Diferencias Entre El Plan 2006 Y 2011 De Educación Básica

INFORME SOBRE EL CONTRASTE DEL PLAN 2006 Y EL PLAN 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN 2006

El principal objetivo de este plan es el de lograr una continuidad curricular y una articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares que lo anteceden.

Este plan promueve las siguientes competencias para la vida:

* Aprendizaje permanente.- Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida.

* Manejo de situaciones.- Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida.

* La vida en sociedad.- Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

* La convivencia.- Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.

* Manejo de información.- Se relaciona con la búsqueda, evaluación y sistematización de información.

Entendiéndose como competencia: la manifestación de un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

Las competencias antes mencionadas pretenden contribuir al logro del perfil de egreso y deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

Este programa propone una curricula que pretende abarcar 2 puntos principales:

a) Características de los jóvenes en edad de asistir a la educación secundaria.

Los jóvenes han experimentado cambios sociológicos, económicos, y culturales.

b) El currículo como dispositivo de cambio de la organización de la vida escolar.

La propuesta curricular promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes y facilita la integración de conocimiento.

CARACTERISTICAS DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993

Los cambios plasmados en los programas de estudio fueron, sin duda, una de las aportaciones más importantes de dicha reforma curricular.

b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica

Se tomaron como plataforma esencial los propósitos de egreso de la educación preescolar y educación primaria para construir el perfil de egreso de secundaria.

c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes

Los planes y programas incluyen múltiples oportunidades para que en cada grado se puedan estableces relaciones entre los contenidos y la realidad y los intereses de los adolescentes.

d) Interculturalidad

Su objetivo es mejorar la comunicación y convivencia entre comunidades con distintas culturas.

e) Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.

Pretende que el alumno dirija su propio aprendizaje y facilitar la toma de decisiones de los docentes, así como favorecer la creación de las estrategias para alcanzar las metas propuestas.

f) Profundización en el estudio de contenidos fundamentales.

Se refiere a como incluir en cada asignatura los diferentes contextos socioculturales, para que de esta manera favorecer la construcción de competencias en los alumnos.

g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura

- Educación ambiental.

- La formación en valores.

- Educación sexual y equidad de género.

h) Tecnologías de la información y la comunicación

Que pretende preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada.

i) Disminución del número de asignaturas que cursan por grado

Se reducen las asignaturas para mejorar el rendimiento académico.

j) Mayor flexibilidad

Serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas mas adecuadas.

MAPA CURRICULAR

El mapa curricular en el plan y programa 2006, hace referencia a los siguientes aspectos:

a) Formación general y contenidos comunes

Es el espacio formativo con mayor carga para los alumnos.

b) Asignatura estatal

Dichos programas ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes.

c) Orientación y tutoría

El trabajo realizado por el tutor deberá ser compartido con los demás maestros.

PROPÓSITOS DEL PROGRAMA DE MATEMATICAS 2006

En esta fase de su educación, por medio del eje Sentido numérico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del álgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintos: como número general, como incógnita y en relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas y geométricas.

La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtención de la expresión algebraica para calcular un término de una sucesión regida por un patrón; en la modelación y resolución de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incógnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la relación entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrática o exponencial

En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemáticas tales como porcentaje, probabilidad, función y en general en el significado de los números enteros, fraccionarios y decimales. El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentación. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las razones por las que un trazo en particular es válido o no, tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos triángulos son congruentes o semejantes.

Finalmente, la comprensión de los diversos conceptos matemáticos deberá sustentarse en actividades que pongan en juego la intuición, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas matemáticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas previas. Así, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades

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