E Proceso De Alfabetizacion

EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

Educación y teoría del conocimiento

Considerando que la educación, implica siempre, una determinada teoría del conocimiento puesta en práctica, una de las primeras cuestiones que nos tenemos que plantear debe de referirse, al objeto que se trata de conocer-y que constituye el contenido programático de la educación, en la alfabetización y en la post-alfabetización- y el método de conocer.

La teoría del conocimiento al servicio de un objetivo revolucionario se basa en que el conocimiento, siempre proceso, resulta de la práctica consciente de los seres humanos sobre la realidad objetiva que, a su vez, los condiciona.

Desde el punto de vista de tal teoría- y de la educación que la pone en práctica-, no es posible:

I. Dicotomizar la práctica de la teoría

II. Dicotomizar el acto de conocer el conocimiento hoy existente del acto de crear el nuevo conocimiento

III. Dicotomizar el enseñar del aprender, el educar del educarse.

METODOLOGÍA Y TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

El método coherente con esta teoría del conocimiento, al igual que el objeto que se trata de conocer- o sea la realidad objetiva- , es dinámico también.

Cuando en la práctica social se dan, en relación dinámica:

 La lucha por la producción

 Los conflictos de clase

 La actividad creadora

La educación, en una perspectiva así, es el proceso en que, tomándose como objeto de conocimiento la práctica social de la cual es ella una manifestación, se procura no sólo conocer la razón de ser de dicha práctica, sino de ayudar a través de este conocimiento que irá ahondándose y diversificándose a dirigir la nueva práctica, en función del proyecto global de la sociedad,

En el ahondamiento y en la diversificación de este conocimiento es donde se sitúa el punto de partida de lo que ha de entenderse por pos-alfabetización. Esta no es separado de la alfabetización se halla enunciada en la alfabetización

El aprendizaje da la lectura y de la escritura incluye el aprendizaje de la lectura de la realidad a través del análisis correcto de la práctica social.

LA UNIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

La escuela cualquiera que sea su grado exista fuera de la fábrica o de la actividad práctica del campo agrícola, esto no significa, primero, que sea una instancia superior a ellas, ni, segundo que la fábrica y la actividad práctica del campo agrícola no sean en si escuelas también. La escuela, dentro o fuera de la fábrica, no se define como institución burocráticamente responsable de la transferencia de un saber selecto, sino como un polo o un momento de aquella unidad,

Las codificaciones son representaciones de aspectos de la realidad; expresan "momentos" del contexto concreto. Por un lado, constituyen en este sentido la mediación entre dicho contexto y el contexto teórico. En esta visión dinámica la codificación no es, por consiguiente, una simple ayuda de que el educador se sirve para "dar" una clase mejor, sino, por el contrario, un objeto de conocimiento que constituye un desafío para él y para los educandos.

Diferentes formas de codificaciones.

La codificación puede ser:

Visual

Auditiva

Táctil

Audiovisual

Pero la codificación visual puede ser:

1. Pictórica

2. Gráfica

3. Mímica

La codificación puede ser sencilla o compleja, en cuanto a lenguaje, no necesariamente escrito, toda codificación es siempre un discurso que pide una lectura. Tiene, en este sentido, una "estructura de superficie" y una "estructura profunda" en relación dinámica la una con la otra. La "estructura de superficie" es el conjunto de elementos, de interacción unos con otros, de que está formada la codificación. La "estructura profunda" no está a la vista: emerge en la medida en que se verticaliza la lectura de la codificación.

LECTURA GRAMÁTICA Y LECTURA SINTÁCTICA DE UN TEXTO

En la lectura puramente gramatical de este texto, mi preocupación consistirá en tomar sus distintas partes y clasificarlas.

Desde el punto de vista sintáctico, comprender la totalidad del texto, delimitándolo en las partes que lo forman y que, en interacción, constituyen la totalidad; y por otro lado, en percibir el papel que los términos asumen en la estructura general del texto

Por lo tanto, la clasificación que se hace en el análisis sintáctico ya no es la de las palabras por separado, sino las de las funciones que tienen entre sí, en la estructura general del contexto que expresa un pensamiento estructurado.

La primera reacción de quien se coloca frente a una codificación es hacer la lectura de su estructura superficial. Será una lectura puramente gramatical, taxonómica, podría decirse, en la que, en la que se describen los elementos de la codificación. A partir de esta lectura, sin embargo, es como se va alcanzando el nivel profundo de la codificación.

LAS CODIFICACIONES Y LAS PALABRAS GENERADORAS

Escogidas las palabras generadoras, se elaboran las codificaciones en que se insertarán esas palabras. Existe una relación necesaria entre la palabra generadora y la codificación. Unas veces esta relación se efectúa entre la palabra y la codificación en su totalidad;

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