ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

Detección de la problemática: la problemática de la que vamos hablar: por ejemplo sobre la escritura y de cómo se detectó

Problemas: cuales son los problemas que se detectaron en el grupo como los alumnos tienen problemas para expresar lo que entienden.

Transformación: inspirar a los niños a que día a día puedan mejorar mediante motivaciones y estrategias diarias.

Diseño: cómo vamos a trabajar con los niños para erradicar esta problemática.

Evaluación: los métodos que vamos a utilizar para evaluar a los alumnos.

Retroalimentación: en base a los resultados de la evaluación aremos la retroalimentación.

METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN

Para organizar las tareas de aprendizaje y para diseñar las actividades con textos narrativos los anteriores principios se concretaron en criterios orientativos y en decisiones educativas de un programa de innovación. Estos criterios son los siguientes:

 1.- Programar los materiales, las actividades y el tipo de tareas para resolver las actividades. Los materiales organizan el contenido del aprendizaje, las actividades le dan funcionalidad y las tareas constituyen lo que el niño/a debe realizar efectivamente.

2.- Garantizar la diversidad de fuentes de información a los alumnos, (corresponde al principio de materialidad y de programa basado en tareas).

3.- Adoptar una perspectiva de integración de componentes del proceso de aprendizaje y de los componentes de la gestión en clase de ese proceso (del código y del texto; de lenguaje escrito y de lenguaje oral; de trabajo grupal y colectivo de la clase pero también de trabajo en parejas o individual; de la instrucción directa, pero también de la instrucción incidental y contextual con modelado)

 4.- Aprovechar las instrucciones a los alumnos s para expresar de forma explícita los términos metalingüísticos y mencionar los procesos cognitivos implicados en la resolución de tareas. 5.- Desde el punto de vista del maestro, enseñar es una actividad meta cognitiva que implica un proceso reflexivo sobre la adecuación de la propuesta educativa y la comprensión del alumno, así como un control sobre ese proceso. La aplicación de estos criterios implica la programación de aspectos muy concretos en relación a materiales, actividades, tareas, fuentes de información, así como a de qué manera integrarlos y cómo dar las instrucciones a los alumnos para su realización.

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