El Docente En Las Reformas Educativas: Sujeto O Ejecutor De Proyectos Ajenos.

El docente en las reformas educativas: sujeto o ejecutor de proyectos ajenos.

El docente en las reformas educativas:

Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos.

Después de la lectura del ensayo y de haber analizado las reflexiones que contiene respecto a las reformas educativas y la relación que existe con el docente como profesional podemos resaltar los siguientes aspectos.

Que es fundamental definir y ubicar el concepto del docente y de ahí que se definan los elementos que caracterizan esta profesión sin perder de vista las reflexiones de algunos autores como Santo Tomas de Aquino, proyectando una identidad profesional cercana a un prototipo de modelo ideal el cual tiene una repercusión en nuestros días.

La conformación de los sistemas educativos es resultado de la integración de los estados nacionales creando condiciones para la estructura de la actividad docente.

Por lo que esto se define como el sujeto que recibe un contrato para realizar la tarea de la enseñanza que recibe una preparación formal para ello.

En la actualidad resulta aceptable referirse al trabajo docente como una profesión y de hecho varios aspectos de su desempeño invitarían a que fuera considerada así mientras otros elementos nos invitan a formular dudas sobre el grado en la que esta actividad reúne una serie de características que permiten considerarla como una profesión en el sentido estricto del término. Hasta donde se cumple con los elementos que la caracterizan a la actividad profesional.

Reformas educativas

Las reformas educativas como actos del gobierno, es decir como acciones a través de las cuales el Estado estableceelementos para orientar las políticas de la educación son el resultado de un proceso complejo en el que intervienen componentes externos e internos a la realidad social educativa de un país.

En los últimos 15 años se han conformado por metas comunes y dentro de las que podemos mencionar:

• Lograr mayor equidad.

• Acceso a la educación.

• Mejorar la calidad del servicio ofrecido

• Establecer un conjunto de sistema que informe a los usuarios (estudiantes, padres de familia y sociedad.

• Revisar los contenidos que se integran al currículo y en algunos casos a los libros de texto.

En la década de los noventas algunos países de América Latina, fue un espacio temporal para realizar un conjunto de reformas educativas en un contexto nacional e internacional.

• El nacional se encuentra asignado por la crisis económica y la relación política-económica-intereses económicos.

• El contexto interno se caracterizado por el ascenso de teorías económicas vinculadas al mercado que marcan el fin de un modelo de intervención.estatal en la sociedad, la mundialización de la relaciones comerciales, el desarrollo de tecnologías de comunicación e información en particular Internet que da convenido al mundo en la aldea global, así como la socialización de una cosmovisión global sobre la educación en la que se han generalizado conceptos, indicadores y mecanismos para valorar promover el desarrollo d la educación, han hecho que los organismos internacionales participen en muy diversas formas en esta acción.

En términos generales podemosafirmar que las reformas educativas que fueron impulsadas a finales de los siglos XX se caracterizaron por un reemplazo de la concepción nacionalista de la educación que había sido sostenida por el estado desarrollista (ahora conocido como Estado benevolente), por otra parte de un Estado liberar que funciona de acuerdo con las reglas del mercado, considerado de diversas formas que la educación debe incluir elementos de la oferta y la demanda.

De igual manera, se puede reconocer el desarrollo de una estrategia relativamente común para iniciar la reforma, que parte de un reconocimiento de la crisis interna del sistema educativo y de la necesidad de realizar cambios a partir de los requerimientos que emanan del proceso de mundialización. Así se identifican una serie de problemas vinculados con la falta de calidad de la educación. Tales como altos índices de repetición, menor dominio de aprendizajes que muestran los estudiantes, falta de renovación de los métodos de enseñanza.

En cuanto a los factores externos de la reforma estos surgen del cambio de concepción de la educación que difundieron diversos organismos internacionales.

Por otra parte la UNESCO ha jugado en los últimos 50 años un papel relevante en el análisis y comparación de los sistemas educativos.

Por su parte el Banco Interamericano de Desarrollo (bid) también ha enfocado sus acciones a la educación y define a la educación como el catalizador del progreso, indica que la la educación es percibida cada vez más como elemento vital para el desarrollo económico para:• Reducir desigualdad y pobreza.

• Infraestructura,

• Elevar la calidad

• Supervisión y descentralización.

A partir de 1997 el Banco Interamericano de Desarrollo destino los apoyos a

A educación secundaria y vocacional promoviendo cinco aspectos:

1. Instituciones, incentivos y rendición de cuentas.

2. Información cuantitativa, estadística del sistema, productos y resultados

3. Maestros considerados como quienes ponen en práctica las innovaciones en el aula (capacitación).

4. Tecnología de la información.

5. Financiamiento.

Ciertamente hay que tenerlo presente, la mundialización de los conceptos y categorías para analizar la educación es el resultado del siglo que concluyó, y este proceso tuvieron un papel activo que se acentuado a raíz de la crisis económica. Pero ellos no son los únicos responsables de lo que acontece en los países pues sus exposiciones requieren de una recepción interna y de los técnicos y especialistas que traduzcan los planteamientos generales a situaciones locales.

No existe en el grupo de especialistas e investigadores una sólida discusión sobre la construcción de una vía de modernización que recupere elementos nacionalistas, desarrollistas y del estado de bienestar que permita ofrecer una alternativa consistente coherente y que signifique asumir elementos ineludibles de la modernización.

Por otra parte debemos reconocer que la educación comparada surgió a partir de la estructuración de los sistemas educativos a fines del siglo XlX. Los primeros estudios comparados tenían la finalidad decotejar el funcionamiento de la educación básica en diversos países de Europa. Estos estudios recibieron impulso particular de la UNESCO, que ha

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