El Sistema Integrado en El Salvador

El Sistema Integrado en El Salvador^[1]

Abel Alberto Mojica

cortezmojica@yahoo.com

Resumen

La educación tiene un alcance ilimitado e indeterminado en la sociedad contemporánea. Esto es porque sus resultados únicamente se conocen de forma mediata. La importancia de cualquier análisis crítico y sincrónico, sobre la educación es porque los errores de uno o más lustros son devastadores en ámbitos claves de un país, como pueden ser, el político, el económico, el científico y el social. Así, un error con posibles alcances nefastos debe ser propalado sin mayores consideraciones. Tal es el caso del modelo de estrategia de integración de centros escolares, conocida como Sistema Integrado, estrategia artificiosa y elucubrada, no obstante,  esos predicados son los que hacen posible que tal modelo de organización se haya impugnado en el presente texto. Para triturar el Sistema Integrado se hizo uso del análisis Ontológico-Gnoseológico. El primero, en relación con la teoría del todo y las partes y el segundo, en la teoría de las relaciones (materiales). Producto de este análisis, quedan develadas las relaciones metafísicas en la génesis del Sistema Integrado, el que a su vez muestra una excepcional inoperancia en la realidad, aunque una efectividad aparencial. Ante estos resultados, se hace una propuesta encaminada a trocar el modelo de Sistema Integrado por la implementación de escuelas nucleares, con las que se propicie una oferta educativa que afecte positivamente la enseñanza en los centros escolares.  

Palabras clave: Educación, Sistema Integrado, escuela nuclear

The Integrated System in El Salvador

Abstract

Education has an unlimited and indeterminate scope in contemporary society. This is because their results are only known mediately. The importance of any critical and synchronic analysis on education is because the mistakes of one or more decades are devastating in key areas of a country; such as political, economic, scientific and social. Thus, an error with possible nefarious reaches must be propagated without major considerations. Such is the case of the strategy model of integration of schools, known as Integrated System, artificial and elucubrada strategy. However, these predicates are what make it possible that such model of organization has been challenged in the present text. To crush the Integrated System, the Ontological-Gnoseological analysis was used. The first, in relation to the theory of the whole and the parts and the second, to the theory of relationships (materials). As a result of this analysis, metaphysical relations are revealed in the genesis of the Integrated System, which in turn shows an exceptional ineffectiveness in reality, although an apparent effectiveness. Given these results, a proposal is made to change the model of Integrated System for the implementation of nuclear schools, with which an educational offer that positively affects teaching in schools is propitiated.

Keywords: Education, Integrated System, nuclear school

I Introducción

En este ensayo se pretende, en primer lugar, contribuir a aclarar el concepto de Sistema Integrado desde una exposición filosófica. Es nuestro deseo introducir este modelo de estrategia organizativa de los centros escolares al debate educativo, con el objeto de conocer la esencia del Sistema Integrado y sus elementos mediante un potente cribado. Los resultados deberán servir, es lo ideal, para tomar acciones pertinentes, por ejemplo, a que continúe el consabido tal como hoy, modificarlo radicalmente o incluso eliminarlo. En segundo lugar, nuestra pretensión, la más importante ya que es la que motivó este análisis, es que los aprendizajes de los estudiantes se vean fortalecidos, en consecuencia, permitirles el acceso a estudios posteriores. Estamos convencidos que los aprendizajes deficientes imposibilitan el acceso a niveles superiores, mientras están en la misma escuela no tendrán problemas los alumnos, pero en algún momento del recorrido académico cambiarán de nivel y de centro escolar, de acuerdo las deficiencias que manifiesten y en la medida que sean conscientes de ellas vendrá la desmotivación y deserción. La inequidad en el acceso a la educación no solo se refiere a la situación en la que no se puede acceder físicamente a un centro escolar.

Por último, el alcance de este escrito está pensado para lectores heterogéneos. Tanto para personas involucradas en el ramo educativo, suponemos que este modelo ya es conocido por estos, aunque no sabemos cuánto conocen y desde luego es imposible poder determinarlo. Como para las personas que sí están involucradas directamente en el Sistema Integrado (SI)^[2]. Su inclusión es porque mientras más se desciende en la jerarquía educativa de los involucrados directamente, menos saben lo que es en realidad un SI, por ejemplo, su fin, los objetivos, la organización interna, las funciones de los distintos organismos del centro escolar etc.  Desde luego, las personas involucradas saben que están en un Sistema Integrado y que tiene algunos beneficios para las comunidades, alumnos, escuelas; tanto como obligaciones, actividades de la comunidad educativa, exposiciones, reuniones, sin embargo no hay una comprensión global del SI por las personas que ocupan el último nivel de la jerarquía. Además, están las personas que solo conocen lo que es el SI por los medios de comunicación. A consecuencia de lo mencionado, se optó por configurar este escrito pensando en los últimos. Por eso, las consideraciones del caso, ya que por momentos el texto se ralentizará.

El Sistema Integrado es concebido por el Ministerio de Educación (MINED), como una estrategia organizativa que dicta la integración de centros escolares que comparten un mismo territorio en un municipio (MINED, 2017). La cercanía de las escuelas como se verá, tiene gran importancia como criterio de selección, pues nos dice porque una escuela puede estar en un sistema y no en otro.

Dada la cercanía entre centro escolares, esto abre las distintas oportunidades para racionalizar y complementar los recursos, lo que hace plausible instituir una sola escuela con varios centros educativos. Estos se complementarán de tal manera que será un solo organismo, un todo en el que sus partes guarden una efectiva simetría relacional. En esta lógica, El MINED ve al Sistema Integrado como una sola escuela en las que sus paredes se expanden más allá de sus muros, pues los espacios pedagógicos están distribuidos en varios lugares geográficamente (MINED, 2017).

El Sistema Integrado surge como una estrategia para solventar el desajuste entre la demanda de la población escolar y la oferta de los servicios de educación básica. Estos datos fueron el resultado de un estudio del MINED-USAID: “Propuesta de estrategia para la reorganización territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en los centros oficiales del país”. Las acciones para resolver fue la de, en aquel momento (2010), proponer al viceministro Eduardo Badía Sierra reorganizar el sistema escolar local en núcleos para la complementariedad de los servicios, implicando cambios en la organización de la administración escolar. Así eclosionó en el 2011 el “Proyecto piloto del Sistema Integrado de Escuelas Inclusiva de Tiempo Pleno (MINED, 2015).

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