Enseñanza Y Aprendizaje De La Historia: Aspectos Cognitivos Y Culturales

Enseñanza y aprendizaje de la Historia:

Aspectos cognitivos y culturales

MARIO CARRETERO Y MANUEL MONTANERO

1.- Se pretende que los estudiantes comprendan los procesos de cambio en el tiempo

Histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar

Históricamente.

2.- Al igual que otras materias de la Educación Secundaria, las Ciencias Sociales en

General, y la Historia en particular, tienen un importante papel en la formación

De habilidades de pensamiento y en la promoción de las capacidades de aprender

A aprender de los estudiantes.

3.- Así como de habilidades, uso de códigos y representaciones cronológicas.

Se trata de nociones y habilidades de pensamiento que, si bien tienen su fundamento

En una serie de competencias intelectuales previas, pueden considerarse

Como habilidades cognitivas específicas de dominio.

4.- El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores.

5.- Los estudiantes tienden a simplificar las explicaciones Causales acerca de los fenómenos históricos. Dicha simplificación puede Producirse por un sesgo de cercanía, es decir, por otorgar más importancia a las Causas temporalmente más cercanas que a las más remotas, o por una tendencia Narrativa, que destaca los factores que forman parte de la principal línea de cambio, En perjuicio de otros que hacen más compleja o restan coherencia al relato.

6.- El presentismo es un sesgo egocéntrico, relacionado con una carencia de empatía histórica, que se traduce en una dificultad para comprender las acciones y emociones de los actores en su contexto histórico.

7.- El pensamiento crítico, se trata de una capacidad íntimamente ligada a la pretensión de formar ciudadanos con una conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen.

8.- Es constatable que los libros de texto no suelen exponer dudas o interpretaciones divergentes sobre un mismo fenómeno histórico, sino que tienden a presentar los contenidos de forma cerrada y con tratamiento de certeza.

9.- Pensar críticamente se revela como un objetivo complejo, que no se debería esperar alcanzar sin un tratamiento explícito en el currículo y en el aula.

10.- Desde ciertas posiciones “logicistas” se pensaba que un estudio sistemático y aplicado de la lógica formal podría potenciar la competencia razonadora de los estudiantes. Sin embargo, hoy se subraya más bien la importancia de entrenar el razonamiento y la crítica con contenidos específicos.

11.- Como acabamos de ver, la pretensión educativa de que los estudiantes aprendan

A pensar históricamente comporta una compleja exigencia

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