Fundamentos De La Investigacion

CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS

CUATRO PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM ACTUAL Sáez, Arnal y otros. (1989,1990).

1.-El paradigma Perennialista o Empírico Analítico.

2.-El paradigma Práctico o Interpretativo.

3.-El paradigma Crítico o Emancipatorio.

Paradigma Perennialista o analítico empírico.

El autor antes mencionado, para hacer una presentación de este paradigma, parte de las cuatro preguntas clásicas planteadas por Tyler:

-Qué propósitos educacionales deberían proponerse para ser abordados por la escuela?

-Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para que sean adecuadas a los objetivos propuestos?

-Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para que la instrucción sea efectiva?

-Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de aprendizaje?

Para responder a estas preguntas se tomaron cuatro categorías centrales:

a. Los propósitos.

b. Los contenidos o experiencia de aprendizaje.

c. La organización y secuencia de las experiencias de aprendizaje.

d. La evaluación.

En relación con los propósitos se hace una distinción entre lo que son los propósitos, las metas, los objetivos y los fines, y que al formularlos deben tenerse en cuenta las necesidades básicas y humanas del estudiante, las necesidades sociales y los conocimientos de las disciplinas, y como criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la representación, la cual incluye dos dimensiones diferentes: la representación de la persona que genera criterios sustantivos según sus necesidades, y el equilibrio de dichos criterios.

El segundo criterio dice relación a la claridad, que no sean ambiguos ni vagos.

El tercer criterio, la defensibilidad, estos significa que deben tener un claro fundamento filosófico y epistemológico.

El cuarto criterio, la consistencia con los distintos aspectos del currículum.

En relación con categoría contenidos o experiencias de aprendizaje, estos respondan a la la pregunta: qué enseñar?, y se refieren a los contenidos como materia objeto, a los contenidos como actividades de aprendizaje, y a los contenidos como experiencias de aprendizaje.

Los criterios para seleccionarlos se refieren a las necesidades sociales, la sobrevivencia, la estructura de la disciplina, la utilidad, las decisiones públicas, las presiones políticas, los intereses del estudiantes, y las acciones democráticas.

La categoría de organización considera la forma como se van a organizar secuencialmente los contenidos de las materias objetos, las actividades, y las experiencias.

La evaluación se refiere estrictamente a la evaluación curricular y a los modelos de evaluación que se utilizan dentro de este campo, específicamente a las orientaciones actuales: evaluación basada en objetivos y de resultados.

Desde el punto de vista ideológico, este paradigma se enmarca claramente dentro de la ideología de la eficiencia social, por lo tanto, el enfoque epistemológico es el mismo; se busca la objetividad y la estandarización, en lo que se refiere a la evaluación, partiendo del supuesto de la objetividad.

Paradigma Práctico o Interpretativo.

Este paradigma tiene sus raíces en los movimientos de educación

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