Inteligencias múltiples percibidas por los docentes de los estudiantes de primero de secundaria del primer año de educación secundaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN[pic 1]

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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PRESENTADO POR:

Eulogio Collachagua, Miriam Katty

CERRO DE PASCO – PERÚ -  2013

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CAPÍTULO I

1. DATOS GENERALES:

1. Título:

Inteligencias múltiples percibidas por los docentes de los estudiantes de primero de secundaria del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017

1. Investigadora:

• EULOGIO COLLACHAGUA, Miriam Katty

1. Lugar de Investigación:

- Lugar: Chaupimarca

- Distrito: Chaupimarca

- Provincia: Pasco.

- Departamento: Pasco.

- Región: Pasco-Perú.

CAPITULO II

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.  IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Una de las preocupaciones de los docentes en el aula es el mal comportamiento que observan los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. Estudiantes que hablan cuando no es su turno o cuando no el momento de hacerlo, interrumpiendo el continuo de la clase; otros que están moviéndose todo el tiempo en tanto que otros se encuentran desconectados de la actividad que se realiza “soñando” o haciendo garabatos, dibujos, etc; así como otros se la pasan conversando con sus compañeros todo el tiempo, todos estos comportamientos que para los docentes en ese momento están fuera de lugar e interrumpen el desarrollo normal y exitoso de sus clase probablemente sean un indicador de las múltiples inteligencias de los estudiantes, los cuales están pidiendo se les enseñe atendiendo su diversidad. Al respecto Armstrong (1995) refiere “estas malas conductas específicas de cada inteligencia son un tipo de llamado de auxilio: un indicador diagnóstico de la manera en que los estudiantes requieren se les enseñe”.

Por ello, surge la necesidad de identificar las inteligencias múltiples de los estudiantes , las cuales coadyuvarán a retroalimentar los procesos tanto a nivel de planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el nivel inicial, el cual probablemente marcará su inclinación en uno de los ámbitos de su crecimiento personal.

Al respecto algunos personajes de la historia mundial y peruana que han destacado en diferentes ámbitos, son la prueba concreta que ninguna inteligencia es mejor que otra, sino que cada una de ellas con sus características se complementa y combinan de forma particular en cada persona. En el Perú por ejemplo tenemos a José Sabogal, pintor y grabador cajamarquino, considerado uno de los más conspicuos representantes de la corriente indigenista; Ricardo Palma, escritor limeño, supo enlazar el naciente realismo, el viejo costumbrismo español y la sátira criolla; Alejandro Olmedo, con quien el tenis en el Perú alcanzó su máximo pico; Mario Vargas Llosa, Nobel de Literatura 2010; Federico.

Villareal, lambayecano matemático, físico y políglota; Juan Diego Flores, lírico ligero de fama mundial; Javier Pérez de Cuellar, fue secretario general de la Organización de Naciones Unidas ONU; entre otras figuras representativas que han sabido dejar en alto el nombre del país.

En tal sentido si no se efectúa un diagnóstico real de las capacidades que tienen los niños y niñas, entonces, no se puede abordar temas relacionados a las necesidades de los discentes. Los infantes llegan a la escuela con un cúmulo de experiencias y conocimientos, los alumnos poseen su propia capacidad. Es decir, los estudiantes llegan con capacidades diversas a la escuela, significa que cada estudiante de una u otra manera manifiesta alguna habilidad diferenciada para acceder al conocimiento.

En ese contexto, la debilidad que presentan los docentes en su mayoría se centra en la incapacidad para identificar habilidades o las carencias de habilidades básicas; sin ese conocimiento, las actividades escolares no son importantes; por tanto, para que el proceso de aprendizaje pueda producirse de forma óptima es necesario establecer las inclinaciones, habilidades y limitaciones naturales de cada estudiante para relacionar el tipo de metodología que facilitará su aprendizaje.

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

1. PROBLEMA GENERAL:

¿Cuáles son las Inteligencias múltiples percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017?

1. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:

1. ¿Cómo reconocer la inteligencia interpersonal percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017?

1. ¿Cómo reconocer la inteligencia intrapersonal percibidas por los docentes de los estudiantes del primer año de educación secundaria Institución Educativa Industrial CNI 3 Antenor Riso Patrón Lequerica-Pasco, 2017?

1. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Una de las preocupaciones de los docentes en el aula es el mal comportamiento que observan los alumnos durante las sesiones de aprendizaje. Estudiantes que hablan cuando no es su turno o cuando no el momento de hacerlo, interrumpiendo el continuo de la clase; otros que están moviéndose todo el tiempo en tanto que otros se encuentran desconectados de la actividad que se realiza “soñando” o haciendo garabatos, dibujos, etc; así como otros se la pasan conversando con sus compañeros todo el tiempo, todos estos comportamientos que para los docentes en ese momento están fuera de lugar e interrumpen el desarrollo normal y exitoso de sus clase probablemente sean un indicador de las múltiples inteligencias de los estudiantes, los cuales están pidiendo se les enseñe atendiendo su diversidad. Al respecto Armstrong (1995) refiere “estas malas conductas específicas de cada inteligencia son un tipo de llamado de auxilio: un indicador diagnóstico de la manera en que los estudiantes requieren se les enseñe” (p.28).

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