LIDERAZGO EDUCATIVO

Atravesamos una de las «olas» que, a menudo, recorren el mundo educativo, en que las competencias están omnipresentes, más como retórica que como realidad, particularmente ahora en los diseños curriculares (y evaluaciones), desde infantil hasta la universidad. También en lo que es su ámbito originario: las competencias profesionales, el lugar donde primero se han aplicado y donde tienen pleno sentido. En este trabajo, planteamos qué competencias queremos tengan los directivos escolares para promover un liderazgo compartido y distribuido en los docentes y cómo se pueden desarrollar, tanto para el ejercicio inicial como para el desarrollo profesional. Al fin y al cabo, como defendía recientemente Richard Elmore (2010: 13), el liderazgo «consiste esencialmente en crear, alimentar y desarrollar la capacidad de los docentes y estudiantes para que se involucren en un buen aprendizaje».

Warren Bennis (2000), uno de los mejores gurús del management, fue también de los primeros que intuyó el fin del liderazgo en las nuevas sociedades complejas, entendido como el individuo que dirige de arriba a abajo a los subordinados. En su lugar, se precisa una «completa implicación, las iniciativas y la cooperación de los seguidores» (p. 8). El reto actual, dice Bennis, es llegar a ser un líder de líderes, promoviendo una arquitectura social que posibilite que los miembros de una organización desarrollen creativamente sus competencias, trabajando en un proyecto conjunto de acción. En lugar de controlar, ordenar y predecir, en una era postburocrática, se impone implicar, motivar y animar a las personas a desarrollar lo mejor de sí mismas en las tareas asignadas. Voy a tomar el título de esta contribución1 de una de sus intuiciones, con el objetivo de realizar un desarrollo de competencias para el liderazgo de un modo más horizontal y colectivo, que promueve el desarrollo de la organización.

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