La Educacion Margarita Pansza

Margarita pansza .

*Didáctica general, aquella referida a cualquier ambito o situación.

*Didáctica especial, dirigida a una cierta área como por ejemplo didáctica de la física, de la matemática, es decir, ya esta dirigida y enfocada a un solo ramo.

Ahora bien, la dídáctica según Margarita Pansza está clasificada dentro de tres lineas, la tradicional, tecnocratica y critica.

*escuela tradicional: Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo de escuela (que es la tradicional y dentro de ella la DIDÁCTICA) son el orden y la autoridad.

El orden se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método. Nada se deja al azar, el método garantiza el dominio de todas las situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos.

Por tanto el la didáctica a seguir será como una línea vertical, sin discusión.

*ESCUELA NUEVA

Constituye unarespuesta a la escuela tradicional y resulta unmovimiento muy controvertido en educación. da un giro de 180 grados al desplazar la atención, que en la educa¬ción tradicional que se centraba en el maestro, hacia el alumno. Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas. La Escuela Nueva descubre posiciones relevan¬tes para la acción educativa, y continúa siendo ac¬tual. Aunque presenta una serie de limitaciones, es innegable que propicia un rol diferente para profe¬sores y alumnos. La misión del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes; para ello se vale de transformaciones (no radicales) en la organiza¬ción escolar, en los métodos y en las técnicas peda¬gógicas principales consignas de la escuela Nueva, son:

*La atención al desarrollo de la personalidad, re-valorando los conceptosde motivación, interés y actividad.

*La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, queconstituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional yfavoreciendo la cooperación.

* La exaltación de la naturaleza.

*El desarrollo de la actividad creadora.

*El fortalecirniento de los canales de comunica¬ción interaula.

En la práctica, la aplicación de estos principios no ha sido nada fácily no han tenido suficiente fuerza para erradicar la Escuela Tradicional. Cabe destacar que la influencia del movirniento de la "Escuela Nueva", en la educación superior, ha sido mínima; pero existen ensayos de ella, en nuestro país a nivel de la enseñanza media, es de¬cir, en secundaria y bachillerato, mismos que debe¬rán ser evaluados con cuidado.

*escuela tecnocratica: Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórico y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógicamente estructurados. Así las consideraciones sociales e históricas son hechas a un lado y se da paso a una forma "científica" del trabajo educativo.

Se recalca el carácter instrumental de la didáctica; el microanálisis del salón de clases, tomado como suficiente en sí mismo; el papel del profesor como controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.

Un fenómeno importante que se suscita con la implantación de esta corriente educativa, es un movimiento critico que señala que la tecnología educativa no logra superar al llamado modelo tradicional como se pretende, sino solamente una modernización del mismo con la perspectiva de la eficiencia y del progreso. Se especializa la didáctica en este rubro en la planeación de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a través de la sistematización de su enseñanza van a elevar el nivel académico de sus alumnos y por los propios alumnos, quienes mediante una serie de técnicas-receta sobre cómo estudiar, van a superar sus carencias.

*escuela crítica: Toma conceptos que habían sido cautelosamente evadidos, tales como el autoritarismo, lo ideológico y el poder, y declara abiertamente que el problema básico de la educación no es técnico, sino político. Incorpora también elementos del psicoanálisis las explicaciones y análisis de las relaciones sociales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es una renovación donde profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo.

La acción y reflexión de docentes y alumnos deberán recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo de profesores y alumnos.

La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de profesores,alumnos e instituciones,en diversos niveles.

La didáctica puede proporcionar elementos importantes para la renovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la organización escolar.

EL SABER DIDACTICO-CAPITULO 5: PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA Y PROPUESTAS DIDACTICAS A TRAVEZ DEL TIEMPO:

Desde los inicios la didáctica se distinguió por su interés de la enseñanza, la enseñanza es un objeto histórico cambiante. Con el tiempo se complejizaron enormemente las tareas ligadas a la actividad de enseñanza y la reflexión teórica se especializo cada vez mas.En Argentina, America y Europa existe una importante reflexión didáctica. En ella es posible distinguir abordajes propios de la didáctica general, como de las didácticas especiales en un área de conocimiento particular o en un nivel del sistema educativo. Desde 1960 en adelante la didáctica incorporo las preocupaciones y desarrollos provenientes de la teoría curricular.En los países anglosajones, como EEUU los modelos y propuestas fueron producidos por psicólogos en la bases de las teorías acerca del aprendizaje y desarrollo.En el caso de Francia fueron los pedagogos quienes se ocuparon de los problemas de la enseñanza.En 1970se produjo un movimiento por el cual las didácticas especializadas en disciplinas se consolidaron como campos de investigación.La didáctica convive hoy con múltiples líneas de producción teórica. Esta diversificación obedece en gran medida a la complejidad propia del objeto de estudio pero también el resultado de la influencia de investigadores

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