La Relacion Maestro Alumno Y Preescolar

rma las aptitudes de cada uno en el grupo.

* El proceso que consiste en informar al grupo el valor de los resultados alcanzados por tal alumno puede ser tan deprimente como liberador.

* El alumno no implica en la situación educativa más que si encuentra un interés personal en la persecución de este fin.

* Los alumnos cuentan con el sentido de la justicia del enseñante en la atribución de recompensas.

* En clase el libro, el documento y la observación del medio sustituyen a veces al enseñante. En algunos casos el alumno posee una información que el profesor no tiene. La dinámica de los intercambios es entonces activa y la única superioridad del enseñante proviene de su domino de técnicas de análisis de la situación. El profesor no es, pues la única fuente de información.

* En la pedagogía moderna, el conocimiento es el mediador entre los alumnos y el mundo, entre los alumnos y el enseñante. 2

* El sabv3er es el punto de encuentro del enseñante y de los alumnos en la búsqueda del sentido que hay que dar al conocimiento y a la acción.

* No se trata de distribuir poder ni de conceder una parte del poder al grupo.

* La noción del poder del enseñante se encuentra en la perspectiva sociológica e institucional de la palabra poder que es empleada por esencia a la organización política, que asegura el dominio de un sistema de funcionamiento de la institución educativa para salvaguardarse.

* El contrato pedagógico es pragmática se define una convención reglamentando los intercambios entre ambas partes, que obligan, los nos hacia los otros, a actuar de cierta manera.

3

PREESCOLAR GARCÍA RÍOS LOURDES VIANEY “6A” Autor: Ángela peruca “La acción y la int3eracción en un contexto ampliado”

* Enfatiza la necesidad que tiene el niño en esta etapa de su vida escolar de actuar con otros y entre otros.

Leer Ensayo Completo

Suscríbase

* La escuela parece poder contener y hacer accesibles muchos nuevos campos de la experiencia.

* La escuela de3 la infancia es para el niño de un mundo nuevo.

* Existe la posibilidad de asumir y experimentar actitudes nuevas, de verificar los resultados conductuales de las emociones, de poner en la situación incluso, de incidir sobre el contexto.

* A menudo nos preocupamos por predisponer un contexto educativo capaz de motivar y orientar los comportamientos infantiles, pocas veces prestamos atención al contexto subjetivamente percibido y vivido por el niño.

* Los elementos de novedad y de variedad del ambiente educativo estimulan la intervención del niño, multiplican sus posibilidades de acción, ofrecen provocaciones y estímulos, exigen también

...