La realidad de las implicaciones para el ingreso docente en el Estado de Chihuahua

La realidad de las implicaciones para el ingreso docente en el Estado de Chihuahua

Autor

Figueroa Medrano Patricia Isabel

Escuela normal superior “Profr. José E. Medrano R.”

pa_fi_me@hotmail.com

Asesor

Mtro. Humberto Téllez Navarro

Resumen

Muchos que desconocen del tema, protestan que como es posible que con un simple examen ingresen al labor docente; alumnos de escuelas particulares, ingenieros, licenciados en otras áreas, entre otros; mi cuestionamiento es ¿Cómo ellos obtuvieron el trabajo?, con solo estudiar en una formadora de docentes 4 años se les otorgo la plaza sin ningún concurso, y esos 4 años ¿realmente fueron provechosos?, ¿el currículo esta actualizado para las demandas de la vida real?, ¿Fueron suficientes las prácticas?, ¿Realmente tienen vocación?, ¿Están dispuestos a seguirse preparando, porque trabajan con seres humanos?, ¿Tienen el equilibrio emocional para trabajar con niños?, entre muchos cuestionamientos.

Pero desconocen que a los docentes de nuevo ingreso un simple examen (como ellos lo dicen) no es suficiente (a pesar que lo docentes frente a grupo actuales no realizaron ningún examen para ingresar, ni para permanecer, nunca habían sido evaluados obligatoriamente), es solo el primer paso; conseguir ser idóneo en la teoría, en la lógica correcta en situaciones del aula y en la gestión escolar. Continúa con un periodo de dos años a prueba donde ingresas sin contrato aun, porque si no demuestras en eso dos años tus capacidades en el contexto real, simplemente te desocupan. Y para demostrar ser idóneo en la realidad; evalúan a tus alumnos, piden las opiniones de los padres de familia y autoridades a tu cargo. Y si un ingeniero pasa todos estos filtros, ¿no creen que realmente es idóneo para el trabajo?, yo sí.

 Además que desconocen que las puertas al ingreso docente están cerradas a otras formadoras de docentes particulares y estas instituciones contienen una curricular actualizada a las necesidades reales del estado de Chihuahua.

Palabras clave

Ingreso, Evaluación, Dimensiones, Examen, Contrato, Calidad, Docente, Idóneo, Normal del Estado, Instituciones Privadas

La realidad de las implicaciones para el ingreso docente en el Estado de Chihuahua

El presente ensayo busca dejar en claro la realidad de las implicaciones que los nuevos docentes se enfrentan, al llevar a cabo la evaluación para el ingreso en el área de preescolar en el estado de Chihuahua, ya que en la actualidad esta evaluación marcada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es el medio que sustenta al cien por ciento el ingreso a las aulas. Y de esta se desprenden opiniones negativas que cuestionan la eficacia de la misma, e incluso se cuestionan a los docentes de nuevo ingreso sobre sus capacidades y aptitudes frente a grupo; aunque ya demostraron sus conocimientos frente a un examen escrito, calificados por el INEE como idóneos para el trabajo.

La Reforma Educativa nace de la modificación a los artículos 3 y 73 constitucionales, y se especifica en las leyes secundarias que orientan una serie de acciones dirigidas a aumentar la calidad de la educación impartida por el Estado (Ley General de Educación, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente). Un apartado de ellas es el ingreso docente el cual administra el servicio profesional docente, por medio de exámenes escritos donde los aspirantes a la docencia en educación básica (en nuestro caso preescolar) demuestran la teoría, la lógica correcta en situaciones del aula y en la gestión escolar; por medio de dos etapas: 1. Conocimientos y habilidades para la práctica docente y 2. Aplicación del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades éticoprofesionales; las cuales marcan un perfil de cinco dimensiones (1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender, 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente, 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje, 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos, 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad), parámetros e indicadores; los cuales se encuentran a disposición del público en general dentro de la página web del SPD. Tabla 1

Con este vago análisis de los títulos para el perfil de ingreso a preescolar, nos podemos percatar que no es un examen meramente teórico, es un examen práctico; y que es la práctica, más que la teoría en acción. No solo los aspirantes deben de tener la teoría, simplemente la tienen que dominar; porque, otro dato importante, es que el Servicio Profesional Docente se respalda en la experiencia de la institución CENEVAL Nota 1 la cual elabora exámenes con un nivel de dificultad alto y en este caso todas las respuestas son casos correctos; la cuestión es encontrar el mejor; en resumen no es suficiente tener la teoría y aplicarla, si no la lógica para saber qué es lo mejor y no lo mas fácil para el docente dentro del aula.

Ya hablamos del contenido del examen de ingreso a preescolar, pero ¿cómo se lleva a cabo ese proceso? Por medio de tres etapas donde la primera fase es la publicación por medio del SPD y difusión de las convocatorias. En este punto enfatizamos que cada Estado coloca sus propias clausulas en la convocatoria, en el caso de Chihuahua se realizan dos convocatorias, una para las escuelas normales y otra para las escuelas nombradas publicas y abiertas; donde especifican que la entrega de ingresos será primeramente a las escuelas normales con resultado idóneo y terminando la lista de prelación de esta convocatoria, comenzara la lista de escuelas públicas y abiertas. Mi cuestionamiento es ¿realmente se les dio la oportunidad o los egresados de otras instituciones que no son normales? En mi opinión fue una simple nube de humo, pero el lado amable es que se está avanzando, ya que en el examen realizado el 2014, la convocatoria mencionaba la asignación de plazas primero a la lista de prelación de escuelas normales hasta acabar cada aspirante inscrito, porque se omitió la palabra idóneo; por lo tanto si un aspirante a docente preescolar normalista reprobaba el examen, se le asignaría plaza antes que una calificación elevada de un aspirante de escuelas publicas y abiertas. Después en el 2015 ya se agrego la palabra tan importante de idóneo; pero se continúa dándole preferencia a las escuelas normales. Tabla 2[pic 1]

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