NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR

REPORTE DE LECTURA.

PERRENOUD Phillipe (2004)

Nuevas competencias profesionales para enseñar en Diez nuevas competencias para enseñar.

La práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio.

La profesionalización del docente, referencia de Ginebra: Orientar la formación continua para convertirla en coherente con las renovaciones en curso en el sistema educativo. Cuando se busca la unanimidad, lo más inteligente es seguir siendo muy abstracto y decir por ejemplo, que los profesores tienen que dominar los conocimientos que enseñan, ser capaces de impartir cursos, conducir una clase y evaluar. Si nos limitamos a las formulaciones sintéticas, seguramente todos coincidiremos en que la profesión del docente consiste también, por ejemplo, en conducir la progresión de los aprendizajes o implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

La profesión no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias (relacionados, por ejemplo, con el trabajo con otros profesionales o con la evolución de las didácticas) o por el énfasis de competencias reconocidas, por ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos y a la evolución de los programas.

El concepto de competencias representara aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos.

 Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

 Esta movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se le pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.

 El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptadas a la situación.

 Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

Por lo tanto describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios:

Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos, metodológicos, actitudes, habilidades y competencias, más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.

La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permita la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.

 Organizar y animar situaciones de aprendizaje:

-Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

-Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

-Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.

-Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

-Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

 Gestionar la progresión de los aprendizajes:

-Concebir y controlar las situaciones problema ajustados al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

-Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

-Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

-Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

-Establecer controles periódicos de competencias, tomar decisiones de progresión, hacia ciclos de aprendizaje.

 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

-Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase, compartir metas, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades.

-Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua. Una doble construcción.

 Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

-Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, desarrollar la capacidad de autoevaluación del niño.

-Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos reglas y obligaciones.

-Favorecer la definición de un proyecto personal de alumnos.

 Trabajar en equipo.

-Elaborar un proyecto de equipo de representaciones comunes.

-Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

-Formar y renovar un equipo pedagógico.

-Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas personales.

-Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

 Participar en la gestión de la escuela.

-Elaborar y negociar un proyecto institucional.

-Administrar los recursos de la escuela.

-Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

-Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje.

 Informar e implicar a los padres de familia.

-Fomentar reuniones informativas y de debate.

-Conducir reuniones.

-Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos.

 Utilizar las nuevas tecnologías.

-La informática en la escuela como habilidad y enseñanza.

-Utilizar programas de edición de documentos.

-Explorar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de enseñanza.

-Comunicar a distancia mediante la telemática.

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