Propuesta de Sistema de Trabajo del Consejo Municipal de Educación de Rivas Dávila

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Diplomado en Dirección Científica y Supervisión Educativa

Mérida

Propuesta de Sistema de Trabajo del Consejo Municipal de Educación de Rivas Dávila

Luis Antonio Rondón Z.

C. I. 8.087.853

Mérida, julio 2007

Introducción.

El proceso de transformación paradigmático que ha emprendido Venezuela en el marco de la construcción de un pensamiento socialista, tiene en el sistema Educativo una de las estrategias fundamentales para su consolidación; operacionalizada a través de la Educación Bolivariana que incorpora en su seno formativo integral, al individuo desde su concepción hasta su muerte en la interacción globalizadota con su entorno mental y social.

De allí que la gestión de gobierno que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías se propone consolidad en todo el territorio nacional una Educación Bolivariana Integral  de calidad fundada en las corrientes filosófico humanistas  constructivistas de Vigosky, Edgar Morir, pablo Freire; así como, en el ideario pedagógico de Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Belén Sanjuán y Luís Beltrán Prieto Figueroa; dignos representantes del pensamiento mundial, latinoamericano y Venezolano, líderes y maestros que han profundizado en las raíces del conocimiento y la metacognición, para consolidar, para consolidad la refundación de la república con las nuevas generaciones a partir de una plataforma estratégica sólida que permita la construcción dialógica de un particular y propio proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el individuo; en el nuevo republicano socialista.

Por tanto el estado asume la educación como el corazón de una estrategia de desarrollo endógeno por lo que es prioridad en las líneas estratégicas del Plan de gobierno 2007-2013 “proyecto Simón Bolívar” operacinalizado en la táctica a través del Tercer Motor Moral y Luces con valores socialistas; “Educación en todos los espacios, en todos los lugares, entonos los momentos”, como respuesta transitémica a la máxima “Toda la Patria una Escuela”.  Acciones estas que contrarrestan la profunda transculturización y exclusión social en al que fue sometida la sociedad venezolana.  En consecuencia la Educación Bolivariana, según lo plasmado en los artículos  102 y 103 de la constitución de la República  Bolivariana de Venezuela (1999) y en el artículo 3 de la ley orgánica de Educación; se concibe como un derecho humano el cual será otorgado y controlado por el estado para que sea integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades; para el logro de un individuo participativo, integral, consustanciado con su entorno y con condiciones desarrolladas para la vida en comunidad orientado a la mayor suma de felicidad posible.

Esta consideración implica a juicio de Prieto (2007.94) “…garantizar la esencia humana de la educción en su contexto ético, democrático, de gratuidad y obligatoriedad como derecho inalienable de todo ciudadano apoyada en la concepción del estado docente”. Por tanto, se apuntala la necesidad  de construir una Nueva República desde la escuela, concebida ésta como el escenario social  de toma de decisiones comunitarias con pertinencia colectiva en lo municipal, regional y  nacional. Es decir, una escuela cuya gestión sea producto de la participación protagónica, soberana y con profunda pertinencia local.  De allí la necesidad de fortalecer la permeabilidad de los valores compartidos de la organización escolar.

En correspondencia con lo planteado se evidencia el necesidad de incorporar  al perfil integral del docente y directivo; distinciones que le permitan abordar con éxito la construcción de una sociedad inminentemente solidaria, cooperativa, visionaria, impregnada de acervo histórico-cultural, democrática y protagónica.  

En este sentido se requiere  un directivo del contexto municipal, como primer jerárquico de supervisión; comprometido, formado y líder para orientar un proceso de dirección con pertinencia pedagógica en el entrenamiento y acompañamiento  del proceso de aprendizaje resultante de una dirección de procesos centrada en el aula de clase, como escenario  del encuentro docente-estudiante-comunidad. Aunado a un perfil personal el coordinador del consejo municipal de educación en su función directiva requiere del apoyo científico-técnico  en la toma de decisiones acertadas que le ofrecería un sistema de trabajo producto del análisis sistémico.

Es oportuno referir que, sustentado en la Constitución Nacional artículo 98 al 11 y el 178 ordinal 5 y en concordancia con el uso de atribuciones contempladas en el artículo 36 ordinales 17 y 17 de la Ley Orgánica de Régimen Municipal (1984) y en correspondencia con la Ley orgánica de Educación  y su reglamento general  (1999) en sus artículos 3 y 58. Se consideró en el año la necesidad de creación  mediante ordenanza, ordenanza municipal gaceta Nº 04 del 08 de junio de 2001; de la Dirección Municipal de Educación, con el objetivo fundamental de fortalecer la implementación  y respuesta oportuna a los lineamientos que en materia educativa se emanan  desde el nivel macro, meso o micro del sistema educativo en empatía con el plan  estratégico de la nación y su desarrollo.

Sin embargo la actividad de dirección del consejo de Educación en bailadores municipio Rivas Dávila del Estado Mérida no cuenta con una estrategia que le permita una efectiva planificación, organización, regulación y control; por lo que  la incertidumbre y la improvisación conllevan a la inmediatez y al abordaje de lo urgente sin metas y objetivos claros que trasciendan, en empatía con la visión municipal y de estado; a la transformación del pensamiento y la acción social del estudiante en situación de escolaridad en el municipio Rivas Dávila.

Es de hacer notar, fundamentado en mi experiencia, que cuando se realizan iniciativas de planificación y organización pocas veces se dirigen de manera acertada y casi nunca se controlan por lo que los directores de las instituciones educativas vinculados a mi dependencia incumplen regularmente con los recaudos exigidos y los mismos no guardan  correspondencia con la visión municipal; concentramos esfuerzos en lo administrativo por exigencias del Distrito escolar y zona Educativa del Estado; instancias  éstas que desconocen la realidad situacional municipal y se descuida la investigación  y la orientación de la acción pedagógica.

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