RESUMEN DE LECTURA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA: ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

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RESUMEN DE LECTURA

CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA: ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

Enseñar está unido a “cómo vemos el aprendizaje”.

El aprendizaje es resultado de la enseñanza constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares estimulando a los estudiantes a que adopten un enfoque profundo del aprendizaje.

Una enseñanza y evaluación de baja calidad se traducen en un enfoque superficial.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

En este apartado nos informan que ha cambiado la investigación sobre el aprendizaje, al punto en que ahora se centran las investigaciones en las “formas de aprendizaje” de los estudiantes.

Todo esto, tiene su origen en Suecia con el estudio de Marton y Säljö sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. En resumen: dieron un texto a los alumnos, un grupo fue superficial y pensó sólo en cosas que podrían preguntarles sin conectar información. Mientras el otro grupo fue más profundo y trató de comprender lo que decía el autor.

Hubo otros estudios que apoyaron esta visión, que se basaba en la psicología de las diferencias individuales y la psicología cognitiva, pero todos se centraban en el contexto del aprendizaje.

Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se basan en la actividad del estudiante están fundamentadas en la fenomenografía y el constructivismo.

Lo que construyan las personas a partir de un encuentro de aprendizaje depende de sus motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal.

El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo, ya que a medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo diferente. La adquisición de la información no conlleva el cambio, sino la forma de estructurar esa información y de pensar con ella, es la que lo hace. Así pues, la educación tiene que ver con el cambio conceptual y no sólo la adquisición de la información.

El cambio conceptual educativo tiene lugar cuando:

1. Los estudiantes y los profesores tienen claros sus objetivos
2. Los estudiantes experimentan la necesidad de llegar a la meta. La motivación es producto de la enseñanza no un prerrequisito.
3. Los estudiantes se sienten con la libertad de centrarse en la tarea.
4. Los estudiantes pueden trabajar en colaboración y en diálogo con otros, tanto compañeros como profesores.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

SUPERFICIAL:

Nace de la intención de liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, aunque dando la sensación de satisfacer los requisitos. Se usan actividades de bajo nivel cognitivo, cuando hacen falta unas actividades de nivel superior para realizar la tarea de manera adecuada. Una idea errónea es que memorizar implica un aprendizaje superficial, ya que a veces, el recuerdo al pie de la letra es apropiado como memorizar papeles de una obra, adquisición de vocabulario o aprendizaje de fórmulas. De manera que se vuelve superficial cuando se utiliza en lugar de la comprensión.

        En las actuales condiciones de enseñanza se opta por un enfoque superficial sin estar alineados con respecto a las metas de enseñanza de la materia.

Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama signos del aprendizaje: palabras usadas, datos aislados, elementos independientes entre sí; esto les impide ver lo que significan los signos. Emocionalmente el aprendizaje se convierte en una carga y derivan sentimientos negativos.

Factores que llevan a este tipo de enfoque:

Por el estudiante:

• Pensar sólo en aprobar
• Prioridades extra-académicas
• Tiempo insuficiente o sobrecarga de trabajo
• Idea errónea de lo que se le pide
• Ansiedad elevada
• Auténtica incapacidad de comprender los contenidos concretos a nivel profundo

Por el profesor:

• Enseñar de manera sistemática, sin estructura
• Evaluar datos independientes (test y opciones múltiples)
• Presentar poco interés en su materia
• Dejar tiempo insuficiente para dedicarse a la tarea
• Provocar ansiedad indebida o expectativas restringidas de éxito

PROFUNDO:

        Deriva de la necesidad de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. Los estudiantes desean saber y buscan los detalles que los ayuden a comprender, procuran centrarse en las ideas principales, temas, principios o aplicaciones.

Deja sentimientos positivos: interés, sentido de importancia, sensación de desafío e incluso euforia. Aprender es un placer.

Factores que llevan a este tipo de enfoque:

Por el estudiante:

• Curiosidad, determinación de hacer las cosas bien
• Antecedente apropiado de conocimientos, que se traduce en una capacidad de centrarse en un nivel conceptual elevado
• Capacidad de trabajar conceptualmente en vez de con detalles

Por el profesor:

• Enseñar buscando participación de los estudiantes en vez de sólo exponer información
• Enseñar construyendo sobre la base de lo que los estudiantes ya conocen
• Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas
• Enseñar y evaluar de forma que los estudiantes sepan que pueden cometer errores y aprender de ellos
• Enfatizar la profundidad del aprendizaje en vez de la amplitud
• Usar métodos que apoyen las metas y objetivos explícitos de su asignatura

Eley en 1992, descubrió que los estudiantes adaptan sus enfoques a su percepción de lo que exigen las distintas unidades, Meyer llama a esto: “orquestación del estudio”.

MODELO 3P APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

Pronóstico:

Alumno.- Conocimientos previos del estudiante, su interés, su capacidad, su compromiso.

Profesor.-Cómo enseña y evalúa, el dominio de la materia, el ambiente de la clase.

Proceso: Actividades centradas en el aprendizaje. Nunca hay una misma clase, mismo grupo o mismo profesor.

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