SEP (2012). La Comunicación De Los Logros De Aprendizaje De Los Alumnos Desde El Enfoque Formativo

Aprender a comunicar y comunicar para aprender

Al comunicar los logros de aprendizaje desde el enfoque forma- tivo, se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado. La comunicación implica llevar a cabo un diálogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, ex- periencias y dudas entre el docente y el alumno, la familia y sus colegas. El contenido de esta comuni- cación se determina por la retroalimentación que genera el docente a partir de la valoración de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Los especialistas en evaluación recomiendan ir más allá de la retroalimentación tradicional4 para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Por tanto, para realizar una co- municación que cumpla con este propósito, es preciso analizar de manera breve la retroalimentación, con el fin de comprender en qué consiste y cuáles son los aspectos que deben considerar- se para integrarla. Por retroalimentación se entiende aquella información que contiene los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje espe- rado y el logrado, o bien sobre el logro del aprendizaje y las orientaciones que permitirán al alumno mejorar sus aprendizajes (Wiggins, 1998; citado en Picaroni, 2009). La comprensión de es- tos tres tipos de información por parte del alumno, las madres, los padres de familia o cualquier otro destinatario durante la co- municación, dará sentido a la retroalimentación y generará un cambio que permita el cumplimiento de su propósito. Rebeca Anijovich (2010) señala algunos aspectos que pue- den considerarse en la retroalimentación y sirven de base para llevar a cabo la comunicación con alumnos, madres, padres de familia o tutores y con los colegas docentes; entre dichos aspectos destacan los siguientes:

• La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivación hasta sus acciones futuras. Esto significa que cualquier retroalimentación que se proporcione ten- drá un impacto sobre los alumnos que, según el conte- nido y la forma en que se brinde, puede ser positivo o negativo. • Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y, por tanto, la retroalimentación. Sólo si esta comunicación se convierte en una acción sistemática, los alumnos podrán integrarla a su proce- so de aprendizaje; en consecuencia, es necesario que en las eva luaciones inicial, del proceso y final, así como en las coevaluaciones y autoevaluaciones, se brinde un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alum- nos. • La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió; sin embargo, debe establecerse un puente entre lo logrado y aquello por mejorar en el futuro inmediato. • Cuando el alumno comprende que la retroalimentación favorece el análisis

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