Una Revoluciòn Silenciosa

UNA REVOLUCIÒN SILENCIOSA

Pareciera que durante las primeras cuatro décadas del siglo XX, el rumbo del sistema educativo inglés se decidió entre debates, discursos, comisiones e informes. Sin embargo esto no fue así, puesto que el avance ya estaba trazado y el perfeccionamiento de la educación secundaria para adolescentes era un tema imparable.

La incorporación de algunas ideas propuestas en los informes dio al sistema educativo inglés una configuración digna de ser adaptada a países con situaciones similares. Los factores que desembocaron en la aceptación de la secundaria inglesa fueron de tipo: SOCIAL, ECONOMICOS Y POLITICOS.

El cambio económico y la expansión de la escuela secundaria.

El aumento de la demanda de educación secundaria había comenzado antes de 1914 y, se intensifico enormemente como resultado de la guerra, cuando el mayor ingreso personal y el empleo favorecieron esta tendencia.

Durante los años de interguerra serían el aumento del ingreso y los cambios de la estructura ocupacional los que favorecerían la expansión de la escolaridad prolongada. Aunque a menudo se caracterizara al periodo de 1919-1939 por el desempleo masivo y la subutilización de los recursos en ciertas industrias básicas, aumento la cantidad de bienes y de servicios que podían adquirirse por una suma determinada. Parece un cálculo razonable decir que entre 1920 y 1939 el ingreso real nacional aumento en 40% (Ashworth, 1960), mientras que el ingreso real promedio en el decenio de 1930-1939 fue de 17.7% superior a la década anterior. Además, aunque el desempleo de los años interguerra tuvo desastrosas consecuencias sociales, hay razones para suponer que su impacto económico no fue tan severo.

Los cambios en la labor de las escuelas secundarias

Un nuevo interés en el programa escolar y los métodos de enseñanza afectaban durante los años 30 incluso a las escuelas de gramática. Así, Ward pudo comentar: “los maestros de las escuelas secundarias han invadido ahora el campo de la pedagogía, hacia el cual solían mantener una actitud temerosa, si no de rechazo”. La Junta de Educación había tomado la iniciativa. Durante la Guerra de 1914-1918, cuando surgió una gran preocupación por las normas educativas, el primer ministro había establecido dos comités para averiguar la situación de la ciencia y de las lenguas modernas en las escuelas, y en 1919 se establecieron organismos similares para examinar los clásicos y la lengua inglesa.

El hecho de que recomendaciones idénticas o similares se repitieran informe tras informe hasta llegar a los años 60 parecía indicar que muchas autoridades y maestros se mostraban incapaces o renuentes a realizar los ajustes necesarios para enseñar nuevas materias o emplea novedosos métodos. Los nuevos métodos y materias introdujeron una mayor variedad en el sistema educativo y, por consiguiente, hicieron más probable

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