Una práctica de noticing sobre el actuar estudiantil

Pedagogía en Matemática[pic 1]

Taller de reflexión educativa VI

Profesor Jorge Neira

Una práctica de noticing sobre el actuar estudiantil

Autora: Francisca Jaidar

Introducción

En este documento se presentará un análisis sobre una situación específica realizada en el aula de mi práctica profesional docente de matemática, ajustándose a la práctica del noticin o también llamado mirar profesional.

En este se abordarán los aspectos de la indagación de la disciplina, refiriéndose a la práctica de mirar profesionalmente. Continuando con el detalle de la acción seleccionada de la clase incluyendo criterios y fundamentos respecto a la elección.

Posteriormente, se vincula la acción escogida con la práctica del noticing, generando algunos contrastes de ventajas y desventajas entre la práctica con la sección de estudio, con la utilización de referentes teóricos y conceptuales.

Finalmente, se reflexionará sobre el análisis, dando respuesta a la acción estudiada, para así, exponer los aprendizajes profesionales de esta.

¿Qué indica la disciplina del notining?

Para que ocurra un mirar profesionalmente  se requiere que el/la docente utilice todo su conocimiento acerca de la enseñanza de la matemática para percibir, interpretar y decidir respecto de las situaciones de enseñanza en general o del pensamiento matemático de los estudiantes en particular. Tal como indica Mason (2002) una característica  de  esta  competencia  docente  es que  el  profesor  sea  consciente de  cómo interpreta las situaciones de enseñanza aprendizaje, mirando de una manera estructurada lo que puede ser  relevante.

Además, Van Es (2011) dice que un marco sobre la mirada profesional, en el que se diferencian distintos aspectos, tales como la forma qué observan los profesores y cómo lo interpretan. Esto se refiere a las pruebas identificadas en las prácticas pedagógicas, específicamente en la conducta y en el raciocinio matemático de los estudiantes, y en el otro aspecto se integran las impresiones, valoraciones e interpretaciones que hacen los/as docentes  acerca del pensamiento de los estudiantes.

Por último considerando a Jacobs, Lamb y Phillip (2010) centran la mirada profesional en el raciocinio  matemático de los alumnos, y piensan que la mirada profesional involucra detectar los hechos importantes e interpretarlos para dotarlos de sentido y poder dictaminar ocupaciones para mejorar el proceso de educación y aprendizaje. Es así, que el mirar profesional me  permite  identificar  aspectos  importantes  en  una situación de acción de aula clave, como el  utilizar  el conocimiento para interpretar y justificar las decisiones de enseñanza. Es decir, se realiza una acción frente a lo ocurrido de manera conjunta con un proceso reflexivo.

¿Qué acción se analizará y por qué?

Dentro de la disciplina del noticing se debe identificar una situación de acción para ser investigada. La cual será presentada  a continuación:

El día jueves 06 de octubre siendo una clase de implementación de la secuencia de clases de la unidad de razones y funciones trigonométricas, en el curso de 4to medio en el establecimiento Liceo Industrial Ignacio Domeyko a las 11:20 horas, destacando que al curso ya se ha acompañado y apoyado desde el comienzo del año académico. Es importante destacar que este tiene un buen comportamiento en las clases, siendo ordenado y atento.

En el momento del desarrollo de la clase, se les da a los/as estudiantes unos minutos para que realicen algunos ejercicios indicandoles que después saldrán a la pizarra a explicar sus respuestas. Durante esos minutos  me paseo por la sala y me llama la atención un estudiante en especifico, que durante las clases de matemática no lo veía escribir ni participar de esta, sin embargo me dirijo a él y veo que estaba resolviendo los ejercicios propuestos en su cuaderno. Generando un diálogo con este.

Profesora: ¿Quiere pasar a la pizarra a resolver un ejercicio?

Estudiante responde: sí profe!! ¡Me gusta como está haciendo la clase!

Profesora: Que bueno, ¿pero a qué se debe?, si en clases anteriores no ha querido trabajar.

Estudiante: Usted motiva a que participemos, la otra profe hace las clases muy aburridas.

Continuando con la clase, les indico a los/as estudiantes que de forma voluntaria respondan en la pizarra los ejercicios, para comentarlos de forma grupal, formalizando el conocimiento de razones trigonométricas.

Es importante indicar que se ha escogido esta acción, ya que, dentro de ella ocurrieron situaciones que se consideran fundamentales para analizar y reflexionar en mi proyección como futura docente de seguir creando situaciones de participación, motivación y concentración en  los/as estudiantes, para así ser una agente transformadora en el aula.

A través de esta situación es que me surgen algunas interrogantes tales como, ¿cuál es la importancia de la participación de los/as estudiantes?, ¿cómo poder tener la atención de los/as alumnas en clases? y por último, el/la docente al acercarse al alumno/a para saber por qué había cambiado su actitud en la clase, surge la duda sobre ¿es relevante que exista una relación interpersonal entre docente y estudiante?

Justificación de la acción seleccionada

Ahora bien, relacionando las interrogantes con la teoría, se tiene que la participación de los/as estudiantes en clases se puede definir como el hacer algo, el tomar parte de la clase, como también en un proceso en el que se emplea un  haciendo y/o contribuyendo del estudiante para que se obtenga un resultado y paralelamente se encuentre la actividad a desarrollar, siendo la actividad la que da un aumento a la participación debido a los resultados de esta misma.

Es importante indicar que la colaboración en el proceso de aprendizaje es una condición importante, que resulta imposible aprender si el/la estudiante no hace una actividad conducente a integrar en su bien personal. Además, existen diversos tipos de participación, tales como, la personal y la en grupo o en grupos. Asimismo, existen diferentes tipos aun cuando en la participación se nos muestra como una unidad o actividad que involucra tanto lo intelectual, lo psicomotriz y lo socio emocional, siendo las llamadas predominantemente intelectual o cognitiva, predominantemente manual o motriz, y la predominantemente afectivo- emocional (De La Cruz, s.f).

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