Ética y Práctica Profesional en el nivel medio superior

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LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guía de Estudios de la Materia:

Ética y Práctica Profesional en el nivel medio superior

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Facilitador:

Mtro. Santiago Pizano Castillo

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NOVIEMBRE DE 2014

Contenido

Unidad 1: introducción        2

1.1.        El papel de la educación media superior en el contexto laboral y la globalización.        2

1.2.        La misión del Instituto.        4

1.3. La responsabilidad social y ética de los futuros egresados.        4

Unidad 2: Sociedad y profesión.        10

2.1.        El sentido social del trabajo: la profesión.        10

2.2. El desarrollo del ser humano y la profesión.        14

Unidad 3: Ética y profesión.        25

3.1. Los otros como un elemento fundamental para la acción ética.        25

3.2.        El campo de la ética y su relación con la práctica de la profesión.        27

2.3 La Importancia de los Valores en la Dimensión Social Personal y Profesional.        29

3.3.        La práctica profesional en la educación media superior.        31

Unidad 4: Profesión y accionar ético.        33

4.1.        El contexto de la profesión y su dimensión ética.        33

4.2.        El código ético de la profesión.        37

4.3.        Los principios éticos de la profesión.        41

4.4. El profesional y sus valores ético profesionales.        46

4.5.        La ética en el contexto de la investigación y las aplicaciones en la ciencia y la tecnología.        51

Bibliografía        61

Unidad 1: introducción

1. El papel de la educación media superior en el contexto laboral y la globalización.  [pic 4]

La educación media superior y la formación para el trabajo deben ser fortalecidas para

Contribuir al desarrollo de México. En estos tipos de educación se forma a los jóvenes en las competencias que se requieren para el avance democrático, social y económico del país. Son fundamentales para construir una nación más próspera y socialmente incluyente, así como para lograr una inserción ventajosa en la economía basada en el conocimiento.

Cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores que deben caracterizar a las distintas profesiones.  Igualmente importante es que los jóvenes se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo. Los jóvenes estudian con la expectativa de involucrarse en condiciones más favorables en el desarrollo nacional.

La globalización es un fenómeno de carácter internacional: su acción consiste principalmente en lograr una penetración mundial de capitales (financieros, comerciales e industriales), ha permitido que la economía mundial (mecanismos que la integran: el comercio, la producción, y las finanzas) moderna abra espacios de integración activa que intensifiquen la vida económica mundial y surge como consecuencia de la internalización cada vez más acentuada de los procesos económicos, los conflictos sociales y los fenómenos políticos-culturales.

Se multiplica ahora los intentos por considerar que la educación consiste en transmitir una información que principalmente sea necesaria al “mercado” actual. Conforme se fortalece la idea del mercado en la educación se debilitan las identidades pertenecientes a sociedades, propósitos o tendencias educativas  que no sean globales

La globalización es un fenómeno de carácter internacional: su acción consiste principalmente en lograr una penetración mundial de capitales (financieros, comerciales e industriales), ha permitido que la economía mundial (mecanismos que la integran: el comercio, la producción, y las finanzas) moderna abra espacios de integración activa que intensifiquen la vida económica mundial y surge como consecuencia de la internalización cada vez más acentuada de los procesos económicos, los conflictos sociales y los fenómenos políticos-culturales.

Problemática de los planes de estudio

Persiste una inercia tradicional que presiona los planes de estudio de diversas maneras, en detrimento de la formación de los jóvenes. En primer lugar, pese a que la función formativa para la vida y el trabajo es aceptada retóricamente en los planes de estudio, en los hechos se ve opacada por el enorme influjo de la educación superior y la manera como el mapa curricular está organizada. Hasta ahora, la práctica educativa se ha orientado de manera desproporcionada a la función propedéutica, en detrimento de cualquier sentido formativo más amplio y del desarrollo de las opciones técnicas y vocacionales. En segundo lugar, existe una tendencia muy fuerte a incluir demasiados contenidos. Ello dificulta ahondar en el estudio de los temas, impidiendo cumplir con los propósitos formativos y propedéuticos de la EMS. (COMIE, 1993; OECD, 1996)

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