Estrategas

esolver estas situaciones es necesario que desde niño este

conocimiento se vaya desarrollando paulatinamente y a través de 3 estadios como

son: el intuitivo, informal y formal.

A. Intuitivo: El sentido natural del número según investigaciones de

Starkey y Rogert (1989, citado por Baroody, 2000), indican que desde los seis

meses él bebe puede distinguir entre conjuntos de uno, dos o tres elementos. Por

lo tanto el sentido numérico en los niños es limitado, ya que pueden distinguir

entre muchos y pocos pero no logran ordenar los números por magnitud, Sin

embargo existen nociones intuitivas de magnitud y equivalencia según Wagner y

Walters, (1982, citado por Baroody, 2000), que dicen que los niños ya de dos años

puede comprender a través de experiencias concretas, igual que, diferente y más.

Las nociones intuitivas de adición y sustracción según Brush, (1978, citado

por Baroody, 2000), pueden darse en niños pequeños mediante un proceso de

correspondencia en actividades concretas al realizar experimentos con agua en

recipientes.

B. Informal: Los niños como van creciendo se dan cuenta que el

conocimiento intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas

cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez más en instrumentos más precisos y

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fiables como numerar y contar. Los niños de 3 años ya cuantifican con uno, dos y

tres correctamente y emplean el término ¨muchos¨ para indicar un número mayor

que tres.

Formal: La matemática escrita y simbólica que se imparte en las escuelas

supera las limitaciones de la matemática informal. La matemática formal permite

a los niños pensar de una manera más abstracta y abordar con eficacia los

problemas en los que intervienen números grandes, algoritmos, simbolizaciones y

cálculos aritméticos y realizar procedimientos escritos que proporcionan medios

eficaces para solucionar problemas.

Es importante que los niños aprendan conceptos de los órdenes de

unidades de base diez y para tratar con cantidades mayores es importante pensar

en términos de unidades, decenas, centenas (Baroody, 2000).

Desde las diferentes perspectivas teóricas y los estadios planteados, la

investigación profundiza en el estadio informal, ya que los niños evaluados en

nuestra muestra tienen 7 años y se encuentran desarrollando y desenvolviéndose

Para lograr resolver estas situaciones es necesario que desde niño este

conocimiento se vaya desarrollando paulatinamente y a través de 3 estadios como

son: el intuitivo, informal y formal.

A. Intuitivo: El sentido natural del número según investigaciones de

Starkey y Rogert (1989, citado por Baroody, 2000), indican que desde los seis

meses él bebe puede distinguir entre conjuntos de uno, dos o tres elementos. Por

lo tanto el sentido numérico en los niños es limitado, ya que pueden distinguir

entre muchos y pocos pero no logran ordenar los números por magnitud, Sin

embargo existen nociones intuitivas de magnitud y equivalencia según Wagner y

Walters, (1982, citado por Baroody, 2000), que dicen que los niños ya de dos años

puede comprender a través de experiencias concretas, igual que, diferente y más.

Las nociones intuitivas de adición y sustracción según Brush, (1978, citado

por Baroody, 2000), pueden darse en niños pequeños mediante un proceso de

correspondencia en actividades concretas al realizar experimentos con agua en

recipientes.

B. Informal: Los niños como van creciendo se dan cuenta que el

conocimiento intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas

cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez más en instrumentos más precisos y

28

fiables como numerar y contar. Los niños de 3 años ya cuantifican con uno, dos y

tres correctamente y emplean el término ¨muchos¨ para indicar un número mayor

que tres.

Formal: La matemática escrita y simbólica que se imparte en las escuelas

supera las limitaciones de la matemática informal. La matemática formal permite

a los niños pensar de una manera más abstracta y abordar con eficacia los

problemas en los que intervienen números grandes, algoritmos, simbolizaciones y

cálculos aritméticos y realizar procedimientos escritos que proporcionan medios

eficaces para solucionar problemas.

Es importante que los niños aprendan conceptos de los órdenes de

unidades de base diez y para tratar con cantidades mayores es importante pensar

en términos de unidades, decenas, centenas (Baroody, 2000).

Desde las diferentes perspectivas teóricas y los estadios planteados, la

investigación profundiza en el estadio informal, ya que los niños evaluados en

nuestra muestra tienen 7 años y se encuentran desarrollando y desenvolviéndose

en procesos básicos como: numerar, contar y cuantificar etc.

2Para lograr resolver estas situaciones es necesario que desde niño este

conocimiento se vaya desarrollando paulatinamente y a través de 3 estadios como

son: el intuitivo, informal y formal.

A. Intuitivo: El sentido natural del número según investigaciones de

Starkey y Rogert (1989, citado por Baroody, 2000), indican que desde los seis

meses él bebe puede distinguir entre conjuntos de uno, dos o tres elementos. Por

lo tanto el sentido numérico en los niños es limitado, ya que pueden distinguir

entre muchos y pocos pero no logran ordenar los números por magnitud, Sin

embargo existen nociones intuitivas de magnitud y equivalencia según Wagner y

Walters, (1982, citado por Baroody, 2000), que dicen que los niños ya de dos años

puede comprender a través de experiencias concretas, igual que, diferente y más.

Las nociones intuitivas de adición y sustracción según Brush, (1978, citado

por Baroody, 2000), pueden darse en niños pequeños mediante un proceso de

correspondencia en actividades concretas al realizar experimentos con agua en

recipientes.

B. Informal: Los niños como van creciendo se dan cuenta que el

conocimiento intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas

cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez más en instrumentos más precisos y

28

fiables como numerar y contar. Los niños de 3 años ya cuantifican con uno, dos y

tres correctamente y emplean el término ¨muchos¨

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