LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS, DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEMS

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS,

DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEMS

El mayor reto que enfrenta el evaluador es el de definir cómo “interrogar” fidedignamente a la realidad.

Es bien sabido que la información recabada está en relación directa con la forma en que fue obtenida. Muchos

trabajos de evaluación fracasan por no saber (o poder) apropiarse de aquello que interesa del fenómeno, con lo

cual se amplían los márgenes del error, y con ello el principio de incertidumbre que siempre acompaña a esta

actividad. En este aspecto vale insistir en que no existe, por sofisticado que parezca, ningún instrumento (test,

prueba, cuestionario, etc.) que mida al 100% lo que dice medir. El proceso se complica aún más cuando la

evaluación trasciende la simple medición y se ubica en un plano más abstracto, atendiendo atributos y

cualidades inherentes a los fenómenos educativos, emitiendo juicios de valor y contrastando los resultados con

la realidad más mediata. Con base en estas premisas, a continuación se presentan algunas recomendaciones

tendientes a alcanzar un mayor “control” sobre las estrategias y acciones denominadas de “campo”.

Lo primero que habrá que considerar es que los instrumentos deben estar orientados a “medir” o

“valorar”, dependiendo del referente paradigmático (producto-proceso, ecológico, histórico-cultural, etc.) que los

sustente. Sin embargo, no se descarta la posibilidad de la coexistencia paradigmática, en cuyo caso, se

deberá prestar especial cuidado a la naturaleza de las variables en cuestión (cuantitativas-cualitativas). Una vez

seleccionadas y tipificadas las variables que se considerarán dentro de cada dimensión, el siguiente paso

consiste en establecer el grado de intensidad y la dirección con la cual se abordarán éstas, para lo cual

habrá que elegir entre cuatro posibles opciones:

?? Exploratorias. Estudio (caracterización) de una variable.

?? Descriptivas. Estudio de una variable en una constante.

?? Correlacionales. Relación e interacción entre dos o más variables.

?? Explicativas. Asociación multifactorial.Villarruel Fuentes, M.: Evaluación educativa…

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Cabe destacar que en educación no todas las variables son de operacionalización directa (variables

sintéticas o teórico-abstractas), motivo por el cual se debe tener mucho cuidado cuando se tome la decisión de

“convertir” una variable cualitativa en cuantitativa. De entrada se sugiere no forzar dicha transformación a fin en

no caer en distorsiones de lo que la realidad es, sobre todo si se tienen que construir o diseñar “escalas”. Un

problema similar lo representa la definición de los niveles de medición a emplear (nominal, ordinal, intervalar y

de razón), los cuales están relacionados con la intensidad del estudio. En caso de no contar con la experiencia

y formación requerida en este campo, la sugerencia es consultar a un experto. Es importante no pasar por alto

que ninguna escala, por bien diseñada que parezca (Thurstone, Likert, Stephenson, etc.) puede aprehender la

realidad en su totalidad.

Al tomar en cuenta dichas requisiciones se estará en condiciones de manejar adecuadamente el diseño

de trabajo en campo. Sin embargo, no se debe pasar por alto que todo ejercicio de evaluación parte de la

selección de aquello que se quiere o necesita conocer, con lo cual se define aquella parte del fenómeno

educativo que será objeto de estudio, dejando para un segundo momento diversos aspectos del mismo. Es por

ello que comúnmente se afirma que “elegir es rechazar”; mucho de lo que percibimos de la realidad educativa

parte de aquello que sabemos con respecto de lo que observamos, es por esto que siempre un experto en

educación podrá efectuar un mejor planteamiento y delimitación del fenómeno a partir de su mejor y mayor

conocimiento de lo educativo.

Buscando orientar al administrador educativo o directivo de área, así como al novel evaluador, a

manera de ejemplo a continuación se desglosa una relación de categorías, dimensiones e indicadores para

evaluar a los docentes y alumnos.

CATEGORÍAS: Refiriere a aquellos conceptos generales que permiten identificar las características o

propiedades fundamentales del fenómeno objeto de evaluación. Ejemplo:

Profesionalismo docente-Proceso enseñanza-aprendizaje-Rendimiento académico de alumnosFormación de egresados- Liderazgo directivo-Calidad en el proceso administrativo-Entorno social,

político y económico.

DIMENSIONES: Formas en que se desagrega una categoría; dicho de otra manera, son los

componentes que pueden integrar a cada categoría. Ejemplos:

Docentes:

Habilidades para la docencia, Autovaloración del desempeño, Opinión de los alumnos, Conocimientos

disciplinarios, Opinión de pares, Aptitud social, Aptitud personal, Curriculum académico-funcional, Nivel de

actualización, Contexto áulico, Curriculum científico (práctica científica), Práctica educativa

Alumnos:Villarruel Fuentes, M.: Evaluación educativa…

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Nivel de dominio cognitivo (disciplinar), Nivel de inteligencia-creatividad (kinestésica, espacial, intrapersonal,

interpersonal, lógico-formal, ecológica, etc.), Nivel de habilidades para las ciencias, Hábitos de estudio,

Nivel de capacidades, Perfil psicoeducativo.

En ambos casos:

Aprovechamiento de los recursos disponibles, Nivel de empatía y organización productiva, Compromiso

institucional, Inteligencia emocional.

INDICADORES: Características distintivas del fenómeno objeto de estudio, las cuales son susceptibles

de identificarse y medirse en un plano operativo, a partir de las cuales se obtienen los datos definidos como

necesarios para la evaluación. Expresan la operacionalización de las variables incluidas en la evaluación y con

ellos se construyen o elaboran los instrumentos de medición.

Siguiendo con los ejemplos, a continuación se presenta una serie de indicadores derivados de la

categoría profesionalismo docente, en su dimensión práctica educativa, la cual a decir de Gimeno

Sacristán

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, es el criterio que debe orientar todo ejercicio de evaluación dirigida al maestro.

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