Tipos de evaluación según su finalidad y momento

3.1 Tipos de evaluación según su finalidad y momento

 Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos

de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.

 Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los

avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra

durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se

fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca

de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos;

permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el

desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el

desarrollo de las competencias.

 La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en

las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el

conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

3.2 Tipos de evaluación según el agente que la realiza

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos

de evaluación:

 La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y

reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

 La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo

de alumnos.

 La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de

los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

3.3 Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la

estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables

estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.

Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.

3.4 Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias

Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones:

 Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos

se manifiestan.

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