APLICACIÓN DEL PARADIGMA INVESTIGATIVO UNIFICADO DE LA ENSEÑANZA

COLECCIÓN 1: INTELIGENCIA GERENCIAL PARA LA ENSEÑANZA (IGE)

(Guido Plasencia. 07 agosto, 2014. Investigador independiente)

ENTRENAMIENTO 2:

APLICACIÓN DEL PARADIGMA INVESTIGATIVO UNIFICADO DE LA DISCIPLINA Y LA PRAXIS EDUCACIONAL (la aplicación se refiere a la replicación de un hallazgo experimental en didáctica adaptado a su materia específica de enseñanza que él/ella realiza actualmente)

DEFINICIÓN DEL PARADIGMA INVESTIGATIVO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN. Concepción unificada de la disciplina educativa, que conforma un cuerpo de constructos que pautan sistemáticamente la actividad educacional, tanto como disciplina del saber, así como de su praxis profesional. El paradigma es investigativo en el sentido que se construye desde los aportes de sus ciencias matriciales (avances recientes en neuropsicología del desarrollo según etapa X, psicopedagogía en la etapa X, neurodidáctica para la etapa X, y otras conexas). Los pilares más firmes del paradigma son los hallazgos de investigación experimental aplicada a la enseñanza, en cada nivel, área, materia tema y subtema.

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FUNDAMENTOS DEL PARADIGMA INVESTIGATIVO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

DE LA DISCIPLINA EDUCACIONAL: BASES O PILARES de la disciplina:

1. PARADIGMA INVESTIGATIVO. Asume un paradigma investigativo-único.

2. TEORÍAS Y MODELOS FÁCTICOS. Adopta teorías y modelos fácticos corroborables.

3. LENGUAJE FACTUAL. Usa lenguaje factual unívoco, no doctrinal, ni de escuelas.

4. MÉTODOS DIALÉCTICOS. Adopta métodos dialécticos sistemáticos, con base en los hallazgos científicos más sólidos.

DE LA PRAXIS EDUCACIONAL: BASES O PILARES del ejercicio o labor educacional:

1. MARCO DIRECTRIZ DE ENSEÑANZA EN CORRESPONDENCIA CON LOS DDHH. Admite la fuerza del derecho natural como marco preservador de la integridad de cada persona, como sujeto aprendiente único y particular.

2. ENFOQUE DE ENSEÑANZA HUMANISTA NO DIRECTIVO. Asume el valor superior del aprendizaje en libertad, sin direccionalidad (condicionante) absoluta por el enseñante, y con capacidad de autonomía propia de cada aprendiente.

3. RECURSOS DE ENSEÑANZA NEURODIDÁCTICA. Emplea recursos de manera creativa, en consonancia con la forma personal de procesar cerebralmente cada materia o contenido de aprendizaje.

4. TECNOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE IMPACTO SENSORIAL. Emplea tecnologías integradas con las propias creaciones del aprendiente, bajo la supervisión regular de la comunidad educativa y asegurando la conservación de la salud sensorial.

5. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA DE UTILIDAD QUE SÍ IMPORTAN. Instruye y forma a través de la transmisión de contenidos, destrezas, conductas proactivas, hábitos destacados, valores dignificantes, habilidades específicas, etc.

6. OBJETIVOS DEFINIDOS DE ENSEÑANZA POTENCIADORA. Define objetivos y metas claras de potenciación del intelecto y de aptitudes multilaterales, según un perfil de logros claro para cada materia, y orientado al bienestar y progreso personal-colectivo

7. MÉTODOS EFICACES DE ENSEÑANZA INSTRUCTIVO-ASIMILATIVA-REPRODUCTIVA. Hace uso de técnicas y métodos de instrucción de probada eficacia para la correcta asimilación y reproducción de contenidos, destrezas y tareas.

8. VALORACIONES (CALIFICACIONES) MOTIVANTES PARA LA COTINUIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Hace uso de criterios validados para cuantificar y cualificar los procesos y logros, empleando puntuaciones pertinentes y justas, suficientes, valiosas, que motivan y aseguran la continuidad de los aprendizajes, bajo la supervisión y el consenso de un comité experto de evaluación.

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EJERCICIO MODELO RESUELTO

A. EN LA ENSEÑANZA INICIAL. EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA INVESTIGATIVO UNIFICADO:

Una facilitadora de Educación Inicial para niños de 5 años desea incrementar la proactividad emocional de sus niños aprendientes (esto es, que respondan creativamente al enojo provocado por otros niños). La manera de aplicar esta nueva concepción del paradigma investigativo es sencillamente empleando los hallazgos científicos más recientes sobre enseñanza de la resiliencia y respuesta emocional proactiva en niños preescolares, usando juegos de repetición verbal parcialmente reglados, publicados en inglés el mes anterior, en una web especializada en educación preescolar.

1. MODELACIÓN CONVINCENTE Y REITERATIVA DEL EDUCADOR, usando las expresiones verbales de un programa de juegos de resiliencia. Haciendo de modelo, la facilitadora emite y muestra respuestas creativas y proactivas ante los actos verbales provocadores de enojo (previamente comunicados a los niños “provocadores”), para instruir en cómo emitir respuestas emocionales proactivas ante provocaciones intencionales de otros niños. Ella expresa con firmeza: “eso que has dicho causa daño”, “recuerda que aquí hay normas de respeto”, “esas palabras no las usamos aquí”, “la profesora sabrá que tú has hablado esas palabras contra mí”, “me retiro y comunicaré a la maestra”, “ella corregirá tus palabras”, etc. Con el empleo de las instrucciones de esta investigación, cuya VI (variable independiente) era un programa de juegos con respuestas emocionales proactivas, y pese a los limitados materiales de juego con que la IEI (Institución Educativa Inicial) cuenta, la facilitadora consigue que cada niño exprese respuestas emocionales proactivas.

2. REPETICIÓN ACTIVA DEL PREESCOLAR, usando las respuestas verbales de un programa de juegos. Después de que la facilitadora haya modelado apropiadamente las expresiones proactivas, supervisa, corrige y se asegura que cada niño aprendiente replique apropiadamente las nuevas expresiones emocionales resilientes y proactivas, que son ensayos iniciales para prevenir otras formas de violencia verbal en entornos provocadores de enojo. Con la replicación de un hallazgo experimental, se habrá conseguido, previa medición postest, que niñas y niños preescolares de 5 años incrementen la calidad y cantidad de respuestas emocionales proactivas en otros entornos sociales violentos.

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