Actitudes aborto

Integrantes

Plinio Cárdenas

Fernando Távara

Juan de Dios Bustíos

Katherine Britto

Tema

Creencias acerca de la educación inclusiva de alumnos con habilidades diferentes en docentes de colegios privado^[a]s de sector socioeconómico X de Lima Metropolitana.

Pregunta de Investigación

¿Cuales son las creencias de los docentes acerca de la educación inclusiva de alumnos con habilidades diferentes en docentes de colegios privados de NSE X  de Lima metropolitana?

Objetivos de Investigación

Conocer las creencias acerca de la educación inclusiva de personas con habilidades diferentes en un grupo de docentes de colegios privados de Lima Metropolitana.

PROPUESTA

¿Qué quieren investigar? (objeto de estudio y población)

Creencias acerca de la Educación Inclusiva en docentes de un colegio privado regular de Lima Metropolitana

Objetivo específico: (Contrastar) con las políticas del sistema educativo acerca de la educación inclusiva

¿Por qué?  

1. Reglamento del MINEDU

El Plan de Educación Inclusiva del MINEDU ha propuesto avances legales con respecto al tema, ya que considera que el enfoque inclusivo debe efectuarse en todas las modalidades y niveles de la educación, es decir,  que la discapacidad no solo incumbe a las “escuelas especiales”, ya que es un punto de vista segregacionista. Ante esto, estableció la obligación de reservar un mínimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad en todas las instituciones educativas regulares públicas^[b]. Por consiguiente, las instituciones de educación básica regular, es decir, deben incorporar a estudiantes con discapacidad física, sensorial (total o parcial) e intelectual (leve y moderada).

No obstante, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2013), de acuerdo con los resultados de la Primera Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad, en el Perú existen 1 millón 575 mil 402 personas con algún tipo de discapacidad, esto equivale al 5,2% de la población total. Además, se encontró que menos de la mitad de la población con discapacidad cuenta con educación primaria. El 23,6% no cuenta con algún grado de educación o tiene educación inicial y el 22,5% alcanza la educación secundaria (INEI, 2013).

3. Posibles razones

“En la actualidad, sabemos que el desarrollo de la inclusión educativa exige un análisis constante de las prácticas docentes y de los procesos de cambio escolar, no pudiendo reducirse simplemente a una ley o discurso puntual con recorrido temporal limitado” (Fernandez, 2013).

En algunas escuelas, existen dificultades en la inserción escolar de los alumnos con habilidades diferentes por los miedos, prejuicios y creencias que pueden presentar los actores y representantes del proceso pedagógico. Lamentablemente, esto ocasiona que las personas con habilidades diferentes, no tengan el derecho de acceder a un espacio educativo donde pueda optimizar y potencializar sus capacidades. (foro educativo)

Un gran número de autores están de acuerdo en considerar al profesorado como una pieza fundamental para satisfacer las necesidades del alumnado al objeto de propiciar una enseñanza (Salend y Duhaney, 1999; Low, 2007). Sin embargo, algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva, por lo cual consideran que es muy difícil trabajar con alumnos con NEE. Asimismo, consideran que no están lo suficientemente capacitados para enseñar a estos alumnos, por lo cual las Instituciones Educativas tienen la labor de brindar el asesoramiento especializado necesario para que los docentes se sientan preparados y conozcan los beneficios de la Educación Inclusiva. Las barreras que imposibilitan el avance de la educación inclusiva en la escuela, no se encuentran en los mismos alumnos, sino más bien en el ambiente que no logra adaptarse a su proceso de enseñanza (Foro educativo, 2007).

En este contexto, es importante considerar las creencias de los profesores, ya que estas están estrechamente ligadas a  su práctica docente y el manejo de aula (Loza, 2010). En otras palabras, si las creencias no están en la línea de lo que se busca con la aplicación docente, entonces se existiría una barrera para la inclusión educativa efectiva.

¿Para qué?
^[c]La investigación permitirá tener una línea base, a partir de la cual se pueden plantear programas de capacitación e información que le permitan al maestro direccionar sus acciones hacia las propuestas del Ministerio de Educación.