Actividad 11 RIEMS

Competencia, es una palabra que proviene del verbo latino “competere” que significa encontrarse con algo, ir al encuentro de…, ha pasado a ocupar otras acepciones como responder o corresponder, competente, apropiado, perteneciente a Actualmente se utiliza en la pedagogía para caracterizar y resumir los contenidos , para expresar el vínculo entre el saber y el hacer.

La propuesta de la educación por competencias implica replantear la relación entre la teoría y la práctica, entendiéndose por competencias el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que todo estudiante debe poseer al concluir la Enseñanza Media Superior. Implica la capacidad de respuesta del alumno ante determinadas situaciones, teniendo en cuenta su entorno social y los recursos de que dispone.

Conclusión

Como se ha ido hablando a lo largo del módulo, las competencias se originan ante la necesidad de satisfacer las demandas a partir de los retos que la educación nos está pidiendo, no sólo en México, sino en todo el mundo.

Como se puede observar, el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni

deberán ser simétricos ni contemplar los mismos elementos. El Perfil del Egresado

debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayoría de edad y

por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, así

como estar preparados para asumir retos académicos y profesionales diversos. El

Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este modo,

es deseable que los maestros cuenten con las competencias que conforman el

Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades

propias de su profesión.

Los niveles de concreción de la Reforma, según se definen en el documento

Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son

el interinstitucional, el institucional, el nivel escuela y el nivel aula. La elaboración

del Perfil del Docente corresponde al nivel interinstitucional. La definición de

estrategias específicas para el desarrollo docente con base en este perfil, y de

acuerdo a los objetivos particulares de los distintos subsistemas y escuelas de la

EMS, corresponden a niveles de concreción posteriores.

En este sentido, será necesario definir indicadores de desempeño específicos

para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. Un

atributo como “Optimiza el tiempo y los recursos en el salón de clases” puede

adquirir significados muy distintos para un maestro de historia en un bachillerato

general, para un maestro que tenga a su cargo un laboratorio en un bachillerato.

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