Modulo 2 Actividad 4 COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

1. Aprendizaje perspectiva del estudiante

Susan y Robert, ambos tienen 23 años, cursan la misma carrera: informática y en la misma aula didáctica.

Susan:

• Le gusta ir al fondo de las cosas.

• le gusta entender posibilidades, implicaciones y aplicaciones.

• se caracteriza por darle preferencia al aprendizaje profundo.

• usa procesos cognitivos superiores espontáneamente.

• básicamente se ensena así misma.

• se le hacen interesantes sus clases.

Robert:

• no se preocupa por el aprendizaje.

• su meta es titularse (aprobar exámenes, recibir un titulo, conseguir un empleo decente).

• tiene preferencia por el aprendizaje superficial.

• usa procesos cognitivos superficiales.

• prefiere escuchar música (se distrae).

• no muestra interés en clase.

2. Enseñanza perspectiva del maestro

Observación de como se etiquetan a los alumnos:

El profesor dice:

a) Susan, es una de nuestras buenas estudiantes, a ella siempre le va bien, no solo en mi clase sino en todas, es de verdad una de nuestras buenas estudiantes.

b) Robert, Robert… Robert… ah Robert. Es un mal estudiante.

El docente solo se enfoca en etiquetar a sus estudiantes de acuerdo a sus perspectivas en relación a lo que estos hacen.

Se etiquetan a los jóvenes:

• Estas etiquetas difieren la responsabilidad de modo conveniente.

• En particular, no hay nada que podamos hacer al respecto.

• Están solo la forma de como son los estudiantes y se catalogan en: buenos o malos.

• Se conoce también, como la posición de ensenanza de “culpa del estudiantes”.

3. Existen tres niveles de pensamiento de John Biggs:

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

• Se ocupa de lo que son estudiantes.

• El examen implica clasificar a los estudiantes BUENOS y MALOS.

• Aquí, la culpa es del estudiante.

• Mantiene el foco en el maestro.

• Se ocupa de lo que el maestro hace.

• Se observan profesores: BUENOS y MALOS.

• La activación por si sola no es suficiente.

• Aquí, la culpa es del maestro.

• Se ocupa en particular de lo que el estudiante HACE; antes, durante y después ensenar.

• Él se ocupa en particular del producto o el resultado del aprendizaje de la ENSENANZA.

• Antes de entender, necesitamos saber como entender.

• En este nivel se pretende alcanzar el conocimiento profundo.

4. La taxonomía solo distingue cinco niveles

En relación a los procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje

El nivel 5

Nivel de Resumen extenso

• El estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura más allá de la información que le es dada.

• Produce mas hipótesis; teorías que luego pueden ser examinadas.

Nivel 4

Nivel Relación

• El estudiante ya puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente

• Los detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido

• Tiene la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc.

Nivel 3

Nivel Multiestructural

• Se enfoca en muchos aspectos relevantes; pero los considera de modo independiente

• Este tipo de estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar, etc.

Nivel 2

Nivel Uniestructural

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