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¿Cuáles son los antecedentes y necesidades que dan origen al plan?

En la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), donde las actividades de planeación se remontan hasta principios de la década de los 70’s, se ha promovido, desde los inicios de los 80’s y con estrategias y resultados diversos, la planeación participativa (Gallego García, 1984). Más recientemente, la decisión por impulsarla con un renovado entusiasmo ha sido considerada estratégica, más allá de la política pública que la fomenta, por dos razones principales. En primer lugar, se considera que la planeación participativa promueve que los involucrados, en función de su expertez y ubicación en la institución, enriquezcan el contenido de los productos de la planeación. En segundo lugar, la participación facilita que un plan se implemente de una manera comprometida por las personas que colaboraron en su formulación.

¿Cuáles son sus objetivos?

Saber los avances, conocer los obstáculos a vencer y re-orientar mejor los esfuerzos de los universitarios hacia el logro dela calidad educativa, constituyen los motivos declarados de la evaluación institucional en la planeación universitaria.

¿Cómo se integra el plan?

En un primer momento la Comisión de Planeación y Desarrollo Institucional (CPI), conformada tradicionalmente por funcionarios universitarios, fue ampliada con miembros destacados de las siete Academias reconocidas estatutariamente. Esta nueva Comisión actualizó la misión y visión institucionales y, así mismo, planteó un conjunto de políticas para que orientaran la toma de decisiones institucionales en lo general. En segundo lugar, y con base en un diagnóstico del contexto interno y externo de la Universidad, la CPDI delineó un conjunto de once iniciativas institucionales que, más que especificar un conjunto de programas y metas a desarrollar y alcanzar, especificaron una dirección general en la cual se pensó que la Universidad debía transitar. Así, por ejemplo, una de las iniciativas en la que se acordó que la institución debía trabajar fue la del “fortalecimiento de los procesos y mecanismos institucionales de seguimiento y evaluación” (Mungaray Lagarda, 2003).

¿Cuáles son sus fases y etapas?

Ha transitado por varias etapas en la relación estado universidad. en particular, desde la década de los 90’s la tendencia en las políticas públicas ha sido basar el financiamiento, más allá de un presupuesto mínimo regular, en la evaluación del funcionamiento de las instituciones de educación superior (IES; Rodríguez Gómez, 2002). Por un lado, esta situación

ha desembocado, en un contexto de recursos escasos, en un clima de competencia donde se requiere que las IES garanticen, primordialmente, niveles satisfactorios de calidad en la formación de sus egresados, así como una adecuada cobertura, equidad y pertinencia regional de su oferta educativa. Por otro

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