Análisis de secuencias de enseñanza en educación primaria.

Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en educación primaria

Lee con detenimiento las dos secuencias didácticas que se plantean en las páginas 34 y 35 del manual de referencia de este tema. Las dos secuencias se centran en la enseñanza de un mismo concepto matemático: la descomposición de números.

 ¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?

En la primera secuencia observamos un papel del profesor como transmisor de información, donde explica la descomposición de números a la manera que el profesor cree conveniente, sin tener en cuenta al alumno, en el sentido en el que éste último adopta un comportamiento eminentemente pasivo, siendo un simple receptor de la información transmitida por el profesor.

En la segunda secuencia, podemos observar una actitud activa hacia la enseñanza de la descomposición de los números, tanto por parte del profesor como por parte del alumno. A destacar los ejemplos y situaciones que plantea el profesor para motivar al alumno y ser más participe del proceso de aprendizaje (construir una gran ciudad).

 ¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Podemos observar que cada secuencia de enseñanza tiene características o modos de proceder muy diferentes la una de las otras. La primera secuencia corresponde a los principios del empirismo, donde el alumno sólo aprende lo que el profesor le explica, considerando al alumno como incapaz de generar conocimientos por sí mismo. En cambio la segunda secuencia de enseñanza corresponde al modelo constructivista, donde una de sus bases radica en la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría de Situaciones de Brousseau:

 ¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?

La teoría de las situaciones de Brusseau se sustenta a partir de una concepción constructivista, en la que el alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de dificultades, contradicciones y desequilibrios. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.

Una vez dicho esto, podemos explicar el concepto de variable didáctica como aquel elemento de la situación (por situación entendemos por objetos teóricos cuya finalidad es estudiar el conjunto de relaciones y condiciones propias de un bien determinado) que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno.

Es decir las variables didácticas son aquellas que el profesor modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber matemático deseado.

Conviene tener en cuenta que no podemos considerar que “todo” sea variable didáctica en una situación, sino sólo aquel elemento de la situación tal que si actuamos sobre él, podemos provocar adaptaciones

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