C. Natrurales

1.6. RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES

Durante las jornadas de práctica docente se pudo observar que el problema de la redacción es una constante en la mayoría de las instituciones visitadas, en algunas el problema tiene un gran impacto negativo, a tal grado que se podían apreciar alumnos en todos los grados de secundaria que no sabían redactar un cuento o que hasta su nombre propio escribían con faltas de ortografía. La falta de importancia que se le da a la enseñanza de la redacción es otro de los problemas que se detectaron, puesto que algunos docentes en educación primaria dan prioridad a las matemáticas, modificando el horario de clases para impartir esta asignatura durante más tiempo y dejando unas cuantas horas para las demás materias en donde se tratan temas que involucran actividades que se relacionan la redacción.

1.7 PROPOSITOS

Propósitos generales:

 Conocer el proceso que siguen los alumnos para aprender a redactar textos.

 Reafirmar en los alumnos los elementos necesarios para realizar una buena redacción.

 Conocer la importancia que se les da a las actividades que favorecen la redacción dentro del plan y programa.

 Reconocer las funciones que tienen los diversos recursos didácticos en la enseñanza de la redacción.

 Reconocer la gran variedad de textos que existen y los que los alumnos emplean comúnmente.

1.8 PREGUNTAS CENTRALES

¿Cómo aprenden los jóvenes la redacción de textos?

 ¿Qué actividades favorecen la enseñanza de la redacción de textos?

 ¿Cuáles son las actitudes de los alumnos ante las actividades de redacción?

 ¿Qué problemas se presentan durante el desarrollo de las actividades?

 ¿Qué dificultades presentan los alumnos al realizar las actividades?

 ¿Cuáles son los intereses de los alumnos?

¿Cuáles son los elementos que demanda la elaboración de un texto escrito?

 ¿Cuáles son los elementos necesarios para elaborar un texto?

 ¿Cuáles ya conocen los alumnos?

 ¿Qué dificultades tienen al utilizarlos en sus producciones escritas?

¿Cuál es la importancia que se les da dentro del plan y programa a las actividades que favorecen la redacción de textos?

 ¿Qué competencias se pretenden desarrollar en los alumnos al aplicar actividades de redacción?

 ¿En qué asignaturas se emplean actividades que favorecen la redacción?

 ¿Qué tiempo se le dedica a este tipo de actividades?

 ¿Cuáles son las reacciones de los alumnos ante la duración de las actividades de redacción?

¿Cuáles son los tipos de textos?

 ¿Cuáles emplean los alumnos?

 ¿En cuales muestran mayor dificultad?

 ¿Cuáles se les facilita más redactar?

 ¿Por qué se les dificulta más redactar un tipo de texto que otro?

 ¿Por qué argumentan que no pueden redactar ante la ausencia de indicadores?

¿Qué recursos didácticos se pueden usar para la enseñanza de la redacción?

 ¿Qué función tiene el libro de texto gratuito al tratar contenidos que impliquen actividades de redacción?

2. LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS DE LA EXPERIENCIA

2.1 MANEJO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

La asignatura de español posee una gran importancia dentro del plano curricular, comparando a ésta con otras asignaturas apreciamos que se le otorgan más horas semanalmente a su tratamiento, puesto que uno de los propósitos centrales en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, y no es sino en español, donde se plantean contenidos referentes a esos aspectos que mediante el manejo de estrategias pueden ser cubiertos.

La estructuración del programa de español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje constituye un gran avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacen hincapié en que estas prácticas pueden involucrar diferentes tipos de actividades como hablar, leer, escribir y escuchar, orientando de esta manera la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.

Se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. Se busca el desarrollo de capacidades lingüísticas y comunicativas como, saber leer, saber escribir, saber escuchar y saber expresarse. Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales.

Las prácticas sociales nos muestran procesos de interrelación que tienen como punto de articulación el propio lenguaje. Así, diferentes características hacen a cada alumno más susceptible de tener la necesidad, interés y gusto de leer o escribir algunos tipos de textos más que otros. Se determinan por el propósito comunicativo es decir, cuando los alumnos hablan, escuchan, leen o escriben, lo hacen con un propósito determinado por sus intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos. También se determinan por el contexto social de comunicación que se refiere a la manera de hablar, escribir, escuchar y leer, todo esto se determinan por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las maneras de escribir varían según la formalidad o informalidad del lugar en el que nos encontremos, ya sea en la escuela o en el hogar, y los momentos en los que lo hacemos. Otro elemento determinante es él o los destinatarios que se refiere a que los alumnos escriben y hablan de manera diferente para ajustarse a los intereses y expectativas

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