CONSTRUIR COMPETENCIAS. ENTREVISTA CON PHILIPPE PERRENOUD, UNIVERSIDAD DE GINEBRA

CONSTRUIR COMPETENCIAS. ENTREVISTA CON PHILIPPE PERRENOUD, UNIVERSIDAD DE GINEBRA

Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

Philippe Perrenoud

Existen diferentes metodologías para describir las competencias en el currículo, la metodología que se muestra por el autor se divide en los siguientes pasos:

Descripción de competencias

Que incluye 4 aspectos mínimos que se deben tomar en cuenta: un verbo de desempeño donde se indica una habilidad procedimental, un objeto de conocimiento, una finalidad donde se indican los propósitos de la acción y una condición de calidad donde se enfatizan los parámetros para asegurar la calidad de la acción.

Estructura de una competencia

En la estructura se especifican los elementos que la componen, y a su vez se indica en cada elemento los siguientes aspectos: los saberes esenciales, los indicadores de desempeño y las evidencias

Clases de competencias

Existen dos clases: las competencias genéricas que hace referencia a las que son comunes a una rama profesional o en general a todas las profesiones, y las competencias específicas que son propias de casa profesión y le proporcionan una identidad a una determinada ocupación. Tomando como base estas competencias generales tenemos enseguida dos subclases más que son: las competencias que tienen carácter amplio y global, y a su vez se relacionan con toda un área de desempeño y como contraparte tenemos a las unidades de competencia que tienen un carácter concreto e incluyen a las actividades generales mediante las que se pone en acción toda competencia.

Su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro)

Debido a que la formación basada en competencias se encuentra actualmente en una serie de cambios y transformaciones a continuación se puntualizan algunos de estos rasgos característicos:

De conocimientos conceptuales al desempeño ante actividades y problemas

Donde se deja a un lado el conocimiento teórico y se hace énfasis en el desempeño humano integral.

Del conocimiento a la sociedad del conocimiento

Donde se busca ir más allá de la asimilación de conocimientos para pasar a una búsqueda, selección, comprensión, sistematización, critica, creación, aplicación y transferencia del conocimiento.

De a enseñanza al aprendizaje

Donde en vez de enfocarnos en cómo dar una clase, lo que resulta primordial es saber con qué nivel llegan los estudiantes, qué expectativas tienen y cómo podemos involucrarlos en su propio aprendizaje

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brunner, J. (1992). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:

Alianza.

Brunner,

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