Como Pueden Ser Enseñadas Las Competencias Para La Vida A Lo Largo De Toda La Vida En Un Muendo Encabio Rapido Y Constante

1. Dilema contemporáneo: ¿Competencias para la vida o para el mundo del trabajo?

El término“life skills” (traducido a menudo al castellano por “habilidades para la vida”)

surgió hace algunas décadas como respuesta a la necesidad de incluir en el currículo escolar

elementos que pudieran ayudar a los alumnos a tomar decisiones y a hacer frente a riesgos y a

situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. “Life skills” se refería

además a la necesidad de fomentar el desarrollo personal de los estudiantes, ayudarlos a

desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa. A menudo se hace

referencia a este tipo de competencias específicas bajo el término “psychosocial skills”, o

habilidades psicosociales. Más recientemente, se ha entendido el término life skills en el

sentido de “capacidades” (saberes, habilidades/aptitudes/savoirs-faire, valores, actitudes,

comportamientos) para enfrentar exitosamente a contextos y a problemas de la vida cotidiana

privada, social y profesional, así como a situaciones excepcionales.

Todo intento de definir, categorizar y establecer una lista de competencias y “skills”

pertinente comporta ciertas dificultades. En el marco de este documento y de las discusiones

que se llevarán a cabo a lo largo del taller sobre este tema, proponemos una definición

operacional debidamente amplia y que ha sido tomada directamente del Marco de Acción de

Dakar, a saber: "todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen

derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que

comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser". Esta

concepción engloba tanto las competencias psicosociales como profesionales y técnicas

(“psychosocial” y “vocational skills”).

Las competencias para la vida entendidas así deberían proveer las herramientas

necesarias a la transformación de las sociedades y contribuir a la realización de "una

globalización con cara humana". Este enfoque educativo debería permitir una aplicación

eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relación con los demás, de todas

las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan considerarse

protagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan.

Con esta perspectiva en mente, varios países procuran reforzar la enseñanza técnica y la

formación profesional, como una manera de preparar mejor a los jóvenes para el mundo del

trabajo. Sin embargo, se critica a menudo a este sector de la educación en el sentido de que él

no responde suficientemente a la evolución de las necesidades del mercado laboral, trayendo

como consecuencias la realización de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la

educación en general, o en particular a la enseñanza técnica y a la formación profesional

responder a los contextos de una economía globalizada y a las necesidades cambiantes del

mundo del trabajo, cada individuo debería adquirir a su vez competencias funcionales

relacionadas a carreras profesionales precisas y competencias profesionales más genéricas y

transferibles de un campo profesional a otro, tales como el espíritu emprendedor

(enterpreneurship) y las actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipo y

una comunicación eficiente y eficaz.

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Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberían limitarse a

preparar a los jóvenes para el mundo del trabajo, sino también, y de manera igualmente

importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la

vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadicción y la violencia), así como a responder

eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarán, en el

seno de su sociedad y a lo largo de su vida profesional. Algunas preguntas-clave que podrían

ser abordadas en el taller son:

P1. ¿Cuáles podrían ser los objetivos de una educación orientada hacia la formación de

competencias para la vida? ¿Para los sistemas educativos ellos mismos? ¿Para los

alumnos? ¿Para la sociedad en su conjunto?

P2. ¿Es posible, o deseable, definir un conjunto de competencias genéricas comunes

para los jóvenes del mundo entero? ¿Quién debería definir cuáles son dichas

competencias? ¿Qué rol puede jugar la educación en la definición de las

necesidades educativas en términos de competencias y de las estrategias a ser

adoptadas para responder a estas necesidades?

P3. ¿En qué medida la educación formal debería preparar a los jóvenes para el trabajo

y proveerlos de competencias necesarias para cubrir sus propias necesidades de

supervivencia? ¿En qué medida ella debería responder a las necesidades dictadas

por el mundo económico? ¿No ocurrirá esto en detrimento de otros aprendizajes

que el mundo del trabajo no se encuentra en condiciones de ofrecer?

2. Ampliación del papel de la educación

Un enfoque educativo desde las competencias para la vida implica un cambio de paradigma a

propósito del papel mismo de la educación. En alguna medida, dicho cambio se da, entre otras

cosas, debido a la evolución del papel de la familia y de las comunidades las cuales

anteriormente eran las transmisoras de las competencias y de los valores. Las escuelas,

cuando enseñaban dichas competencias y valores, lo hacían casi siempre a través del

currículo oculto. En cuanto a este nuevo rol de la escuela, se pueden plantear las siguientes

preguntas:

P4. ¿Las escuelas solas serán capaces de alcanzar los objetivos de una educación

orientada a formar las competencias para la vida?

P5. ¿Cómo se podrían crear las sinergias y los partenariados necesarios entre la

educación formal y los otros recursos existentes en la comunidad?

P6. La enseñanza de estas competencias tiene implicaciones para otros sectores. ¿Cómo

implicar mejor dichos sectores en las cuestiones educativas (por ejemplo, la salud, la

justicia, los asuntos sociales, la policía)?

3. Enseñanza de competencias y de habilidades para

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