Cuadro benejam

NEOPOSITIVISTA

HUMANISTA

CRÍTICA

Tipo de conocimiento

El saber se define como válido, fiable y aplicable:

- Técnico/instrumental

- Objetivo/mesurable

- Lógico/racional

El conocimiento es una construcción personal, producto de la actividad humana y de la experiencia vivida por el hombre:

Rechaza:

- La concepción de un mundo exterior objetivo y mesurable (pluralidad de mundos)

-  La concepción unitaria de la naturaleza, la primacía de las ciencias naturales

- El conocimiento del mundo social-cultural únicamente a través de sus manifestaciones observables

Basándose en una crítica profunda hacia el sistema, se considera que el conocimiento es una construcción social, al servicio de los intereses de quienes detentan el poder.

Ideas clave que sustentan la definición :

- el espacio y la sociedad no son neutros, sino resultado del proceso histórico a través del cual los grupos humanos lo han organizado y transformado

- Las urgencias y necesidades de cada momento histórico se han resuelto siempre en beneficio de quienes tuvieron el poder de decidir

Objetivos

Explicación racional, cuantificación y previsión de los fenómenos sociales, con el fin de enfocar su posible solución (eficacia):

- Reducir el mundo a una estructura coherente, objetiva y racional

- Formular leyes o modelos válidos para muchos casos

- Predicción de los fenómenos y comportamientos (planificación de la acción)

Comprensión del mundo, teniendo en cuenta los significados, razones e intenciones subjetivas de los individuos.

Descubrir la intencionalidad de los hechos  y plantear posibles alternativas, lo que implica aceptar el conflicto.

En el campo de la pedagogía, se propone reconstruir el discurso y presentar la escuela como una institución que pueda trabajar para lograr una mayor participación democrática.

Papel profesor

- Representante de la autoridad: es quien sabe/sabe hacer y quien está capacitado para juzgar los resultados

Su intervención va siempre encaminada a motivar la actividad mental del alumno para que quiera pensar y, como resultado de su convencimiento, quiera asumir su responsabilidad personal y social y su libertad

Agentes de transformación social e intelectuales críticos, apoyados en una ideología desde la que interpretan los problemas sociales y la enseñanza (intencionalidad de la enseñanza)

Papel alumno

- Pasividad relacionada a una concepción conductista de la enseñanza:   la mente del niño está vacía y su proceso de maduración es resultado de los conocimientos que va adquiriendo del mundo exterior.

- Se considera que los alumnos no presentan diversidades considerables y que todos tienen que  responder positivamente como consecuencia de la eficacia del sistema

Papel activo relacionado con la concepción del desarrollo innato del niño: el interés por la motivación y la lógica de la teoría humanista, justifican la necesidad de aplicar en el aula métodos activos y participativos en los que el alumno tiene un papel esencial.

Papel activo, relacionado con la necesidad de desarrollar un compromiso social y político con la realidad.

Este compromiso exige participación. La escuela debe formar para tomar parte de manera activa en la vida académica, en el mundo del trabajo y en las decisiones de la comunidad (en la vida política)

Proceso de enseñanza y aprendizaje^[1]

Relación:

Docente

Alumno

Contenidos

Objetivos

Un buen proceso de enseñanza dará como resultado un buen producto (importancia de la prescripción).

- Interés en construir taxonomías o clasificaciones de capacidades, objetivos a alcanzar y sistemas fiables de evaluación

- La tarea de enseñanza consiste en delimitar los objetivos y acomodar la conducta del alumno al objetivo pretendido y alcanzar con ello el aprendizaje deseado

Entendiendo que el desarrollo del niño es un proceso innato y que el conocimiento es una construcción personal:

- La enseñanza debe ir en concordancia con los procesos de maduración

- El esfuerzo didáctico se concentra en ver a qué edad o momento es posible proponer al alumno determinado aprendizaje (etapas evolutivas del niño/Piaget)

La enseñanza se basa en propuestas flexibles, creativas y globalizadas que responden a los intereses del alumno:

- Se propone un proceso de interacción para que la versión de cada individuo pueda ser contrastada

- Se propone el estudio de problemas relevantes para cada edad y capaces de tener aplicación práctica

Estas estrategias van destinadas a que el alumno:

- Ponga en funcionamiento sus propios mecanismo de aprendizaje

- Pueda profundizar o cambiar su respuesta innata.

Metodología

Método científico/hipotético-deductivo:

- Se plantea un problema surgido de la experiencia/observación

- Se formula una hipótesis de trabajo o posible solución

- Se establecen criterios sobre la información que se precisa para comprobar la hipótesis

- Se recoge la información necesaria (trabajo de campo)

- Se realiza un análisis estadístico o gráfico de la información

- Se consideran los resultados

- Se acepta o rechaza la hipótesis inicial

Algunas consideraciones sobre la metodología:

- deja poco espacio a la creatividad y a la improvisación, por encontrarse los objetivos claramente delimitados, los programas claramente secuenciados, etc.

- da una nueva dimensión al trabajo de campo, porque ya no se va a la realidad a descubrir los hechos, sino que se realiza con el objetico de comprobar la veracidad de una hipótesis

Aprendizaje por descubrimiento:

- Se pone al alumno en contacto directo con la realidad (sin mediación)

- Se propone que describan lo observado, y lo comparen, ordenen o clarifiquen (¿qué son las cosas, cómo son?)

- Se propone que expliquen  causas y efectos del fenómeno observado (¿Por qué?)

- Se solicita cuantificación de lo observado, su localización en el espacio y su situación en el tiempo (¿dónde, cuándo, cuántas?)

- se requiere la opinión, preferencias y sentimientos (¿qué sientes, crees y/o harías?

Consideraciones:

- Esta escuela da importancia capital a la comprensión del medio en que el alumno vive y actúa, y del cual tiene referencias y vivencias.

- El estudio del medio geográfico, histórico, cultural o social permite relacionar los intereses subjetivos con conocimientos nuevos y desencadenar procesos educativos que no solo implican entender, sino querer y desear

Contenidos

La escuela denuncia la ideología implícita en la selección de los contenidos y la negación del pluralismo y el conflicto. Propone introducir dentro de la programación problemas relevantes, socialmente importantes y urgentes:

- bienestar

- respeto

- conservación del medio físico

- derechos humanos

- desigualdad

- pobreza

- discriminación (género/etnia)

- problemas internacionales

- focos de tensión mundial

- guerra y paz,

- etc.