ENSAYO DE PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL

ESQUEMA DE PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL: DIRECCIONAR LOS CAMBIOS CONCEPTUALES.

CONDICIONES PARA UN PROCESO DE CAMBIO CONCEPTUAL

Partimos de la investigación fundamentada en un modelo de cambio conceptual. De acuerdo con esta investigación, las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:

• Los estudiantes deben estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos.

• Los estudiantes deben sentirse insatisfechos de sus visiones actuales, ante la introducción de nueva evidencia.

• Los conceptos nuevos (puntos de vista científicos) deben parecer plausibles de alguna forma.

• Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser más atractivos.

PASOS DEL ESQUEMA DE PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL BASADO EN INVESTIGACIÓN

1. Identificar el concepto objetivo, la secuencia de aprendizaje y los criterios que demuestran el entendimiento.

Primero se clarifica el “blanco” conceptual, que son los entendimientos esenciales que queremos que los estudiantes desarrollen, así como los conocimientos y las habilidades que deben ser enseñados y aprendidos, después se identifican los pasos de la secuencia de aprendizaje (las metas de aprendizaje) necesarios para construir el entendimiento del estudiante y finalmente contar con los criterios que evidencian el entendimiento conceptual, de tal manera que los estudiantes sepan que han logrado el éxito.

2. Identificar preconceptos

Los maestros deben obtener las preconcepciones de sus estudiantes y usarlas en el plan instruccional. Este paso está diseñado para ayudar al estudio de la base de investigación y para identificar las ideas iniciales de los estudiantes, de tal manera que el maestro pueda delinear una instrucción enfocada hacia el blanco conceptual.

3. Obtener y confrontar las preconcepciones

Obtener las preconcepciones de nuestros estudiantes y discutir esas preconcepciones con ellos. Aunque requiera hacer algunas modificaciones a lo largo de la instrucción, el plan inicial resulta muy útil porque agrega las preconcepciones de los alumnos a la base de investigación de la fase anterior.

4. Uso de estrategias de elaboración de sentido para dirigir las preconcepciones

Los maestros necesitan proporcionar oportunidades para que los estudiantes construyan el sentido de las ideas que aprenden, porque es improbable que bosquejen conclusiones apropiadas por sí mismos. Los maestros deben elegir estrategias que enganchen a los estudiantes a través del cuestionamiento, las discusiones y otros métodos que los ayuden a crear conexiones entre sus ideas y lo que deben aprender.

5. Conectar el aprendizaje con los criterios de desarrollo del entendimiento

Los aprendizajes del alumno se deben equiparar con los criterios para el desarrollo del entendimiento conceptual. De no hacerlo, será necesario repasar los pasos finales en la fase responsiva y seleccionar herramientas adicionales para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos.

La fase predictiva

1. Identificar los aprendizajes esenciales o las metas de aprendizaje de un tópico. Proporcionar a los estudiantes metas de aprendizaje claras es el corazón de esta parte del esquema. Nuestra meta es que los maestros piensen qué conceptos es realmente importante que los estudiantes comprendan. Antes de que los estudiantes puedan captar los entendimientos esenciales necesitamos desagregar las grandes ideas en secuencias de “blancos” de aprendizaje.

2. Concentrarse a profundidad en la progresión de temas relacionados con los blancos de aprendizaje. Los maestros deben identificar y secuenciar las submetas para ayudar a los estudiantes a avanzar hacia las metas últimas de aprendizaje. Las progresiones de aprendizaje proveen a nuestros alumnos con una ruta hacia las metas últimas de aprendizaje o hacia las ideas globales que queremos que aprendan. Para comprometerlos con el aprendizaje, los maestros deben asegurar que las brechas no sean tan grandes como para que los estudiantes renuncien, ni tan pequeñas como para

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