El Sentido De Enseñar Ciencias Naturales

Las ciencias naturales son un área del conocimiento que se dedica a dar explicación de los fenómenos naturales que nos rodean y que se producen en nosotros mismos. Generalmente, para facilitar su estudio se dividen en tres grandes áreas: física, química y biología. Es importante reconocer que en la primaria es muy difícil hacer esta separación, por ello es conveniente que en la educación básica se enseñe una visión global de estos fenómenos adecuada al nivel de madurez del alumno y fomentando, más que el aprendizaje memorístico de conceptos y fórmulas, la formación y desarrollo de actitudes, valores y habilidades de pensamiento relacionadas con la ciencia. Es indispensable que los maestros tengan conocimiento del contenido científico desde la perspectiva de las tres áreas del conocimiento y no sólo desde una perspectiva biológica, física o química; una visión integradora permitirá al profesor enseñar ciencia y hacer vínculos que contemplen las relaciones con otras asignaturas, como historia, geografía, español, matemáticas, formación cívica y ética, educación artística y educación física, y así favorecer en los alumnos la comprensión integral y su relación con aspectos de su vida cotidiana.

Es fundamental que el docente diferencie entre la ciencia como tal y la ciencia escolar en educación básica. La primera busca generar conocimiento, la segunda busca que los niños aprendan sobre el conocimiento ya construido y que puedan aplicarlo para generar explicaciones de los fenómenos que lo rodean. Es importante considerar el contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño, así como hacer uso de ejemplos cotidianos que les permitan la reflexión, la duda y la construcción de conocimiento.

Los alumnos llegan al aula con explicaciones propias sobre diversos fenómenos que los rodean; estas explicaciones son generadas por el sentido común y en didáctica de las Ciencias Naturales se les conoce como concepciones alternativas. Se han realizado muchos y muy diversos estudios sobre lo que son y de dónde vienen estas concepciones generadas por los alumnos; algunas conclusiones a las que se ha llegado es que son persistentes (no se erradican ni se cambian fácilmente), comunes, una de las propuestas didácticas para tratar de cambiar las explicaciones de sentido común es dejar que los niños experimenten.

El trabajo práctico puede implicar un aumento en la cantidad de trabajo del docente, pero también implica que el alumno se involucre más en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, vale la pena aclarar que el trabajo práctico debe ser lúdico, debe favorecer el desarrollo de habilidades motoras finas, así como la generación por parte del alumno de preguntas y explicaciones, la o el docente tiene que enseñar a observar lo difícilmente observable, debe permitírsele imaginar, preguntar, crear, construir, comunicar. La importancia del trabajo práctico es que debe motivar al alumno a seguir aprendiendo.

El trabajo práctico puede tener diversas caras, la más común se lleva a cabo en el laboratorio; sin embargo, es posible explotar muchas otras de sus facetas como el trabajo de campo, el trabajo con modelos materiales, proyectos, etc. Lo que favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento científico, uno de los factores fundamentales para aprender ciencia es la estrategia de razonamiento que usamos para enseñarla. Normalmente, los alumnos utilizan estrategias de razonamiento ―mono-causales‖, es decir, un efecto-una causa.

Es por ello que resulta indispensable enseñar a los alumnos a observar los fenómenos y a generar explicaciones que no impliquen la mono-causalidad, sino la multi-causalidad.

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