Estrategias para fortalecer los valores en educación básica

Estrategias para fortalecer los valores en educación básica”

Propuesta Didáctica

Mtro. Armando René Espinosa Hernández

San Luis Potosí, S. L. P. 24 de marzo de 2006.

ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN

1.1.- VALORES, MORAL Y LAICISMO................................................................................4

1.2.- ALGUNOS ESTUDIOS SOBRE VALORES ........................................................................7

II.- CONTENIDO

2.1.- PRECISIONES CONCEPTUALES...................................................................... ...........9

2.2.- EL MUNDO CONTEMPORáNEO: ¿UN MUNDO DESALENTADOR?....................................................10

2.3- PARA UNA SOCIEDAD ANóMALA SON LA ESCUELA Y LA EDUCACIóN EN VALORES LA RESPUESTA............................................................................................................ 12

2.3.- LA EDUCACIóN EN VALORES; SUSTENTO TEóRICO, MODELOS Y ESTRATEGIAS.......................15

2.4.- LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIóN EN VALORES Y EL PAPEL DEL DOCENTE..................................................................................................................................................18

III PROPUESTA DIDÁCTICA

3.- SECUENCIAS DIDáCTICAS......................................................................................20

IV.- LECTURAS DE APOYO

4.1.- LOS CONTRAVALORES DE LA TELEVISIóN.................................................................44

4.2.- EL MAESTRO Y LA EDUCACIóN MORAL....................................................................49

4.3.- CLASIFICACIóN DE VALORES (I).............................................................................52

4.4.- CLASIFICACIóN DE VALORES (II)............................................................................53

V.- BIBLIOGRAFÍA. ..............................................................................[***]................54

I

INTRODUCCIÓN

El programa de Carrera Magisterial (PCM) derivado de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) firmado en 1992, empezó a funcionar en enero de 1993 (Ortiz, 2003:12) ha través de las 15 etapas se ha constituido en un sistema de promoción horizontal en el cual los maestros de educación básica tienen un mecanismo de movilidad dentro de su categoría, con sus propias reglas funcionado en tres vertientes: maestros frente grupo; función directiva y de supervisión; y función técnico-pedagógica.

La participación es individual y voluntaria, para poder acceder a los beneficios económicos del programa, el docente tiene que someterse a un proceso de evaluación compuesto por:

Factores 1ª. Vertiente 2ª. Vertiente 3ª. Vertiente

1 Antigüedad 10 10 10

2 Grado Académico 15 15 15

3 Preparación Profesional 28 28 28

4 Cursos de Actualización y Superación Profesional 17 17 17

5 Desempeño Profesional 10 10 10

6.1 Aprovechamiento Escolar 20 - -

6.2 Desempeño Escolar - 20 -

6.3 Apoyo Educativo - - 20

Total 100 100 100

Cuadro 1.1.- Factores a evaluarse en el Programa de Carrera Magisterial en sus tres vertientes. Fuente: (Ortiz, 2003:41)

El factor Cursos de Actualización y Superación Personal se compone de dos líneas; los cursos nacionales, y los cursos estatales; los primeros son coordinados por los centros de maestros en los estados, mientras que los cursos estatales se eligen de un catálogo por las autoridades educativas, dirigidos a cada nivel educativo y vertiente tienen como finalidad proporcionar un conjunto de herramientas, técnico pedagógicas a los docentes para fortalecer la práctica docente

Para el caso de San Luis Potosí en el Sistema Educativo Estatal Regular en el nivel de secundaria en la segunda vertiente, para la 15ª. etapa se procedió a impartir el Curso Denominado: Estrategias para fortalecer los valores en educación básica, estando compuesto por seis sesiones de estudio, durante los meses de febrero y marzo del 2006, se analizaron los fundamentos teóricos pedagógicos de los métodos de enseñanza de los valores, se diseñaron y aplicaron secuencias pedagógicas, se conocieron diversas estrategias didácticas, se comentaron en sesiones grupales los resultado de las secuencias didácticas, el producto final esperado es una propuesta didáctica. El propósito del presente trabajo es precisamente presentar una propuesta didáctica como resultado del curso.

El trabajo se fundamenta en una investigación documental, búsqueda en páginas Web, el intercambio de saberes sobre la práctica docente sostenido a lo largo del curso, lo observado en el ámbito laboral y en la propia experiencia profesional.

1. VALORES, MORAL Y LAICISMO

La educación centrada en valores ha adquirido relevancia a partir de la década de 1990 aparejada con el moviendo de reformas educativas realizadas por diversos países en Europa, Latinoamérica, Asia y África (Benavot, 2002: 61-66), apoyado por los organismos internacionales como la Organización de la Naciones Unidas (ONU), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (UNESCO, 2002) (UNESCO/ORELAC, 2002) (UNESCO, 1998) entre otras, han realizados foros internacionales de índole político y académicos en los cuales el diagnóstico acerca de la convivencia armónica entre los individuos en la sociedad arroja un saldo desalentador (UNESCO, 2002: 2).

Una de la medidas para contribuir a un mundo más tolerante, adoptada por casi todos los países miembros de de la ONU, ha sido acogerse a un programa que fomente, fortalezca y propicie una educación sustentada en valores universales, los propios de cada entorno nacional y los sostenidos por la ciencia y la cultura. Pero para poder realizar lo anterior, los sistemas educativos nacionales han realizado reformas curriculares en sus planes y programas, incorporando una asignatura que enseñe los valores, lo cual se puede observar en forma general en cuadro 1.2.

La preocupación de seguir incluyendo asignaturas, áreas o temas de educación moral sigue estando presente al respecto Prats, citando a Mayor

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