Evaluación De Los Aprendizajes

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

En los resultados de la investigación realizada, se manifiesta la decidida y enfática preferencia por los postulados de la evaluación interpretativista. Se verifica una inclinación hacia la búsqueda de la comprensión, la construcción de significados, el diálogo y la práctica del consenso en los procesos evaluativos.

En tal sentido, las ideas que subyacen a la evaluación de los aprendizajes estarían impregnadas por la necesidad de interpretación para la comprensión de los fenómenos humanos, los cuales son expresados desde la interioridad de los sujetos, mediante manifestaciones sensibles, posibles de ser captados por el evaluador sólo a través de los significados atribuidos por los implicados, donde la conducta deja de tener preponderancia, para dar lugar a la acción humana, cuya diferencia radica en el significado subjetivo atribuido por los mismos.

Esta sintonía hacia las prácticas en evaluación fundamentada en la epistemología de corte interpretativista puede ser perfectamente comprensible tomando en cuenta la orientación cualitativa que adoptó el currículo de la Educación Básica venezolana, cuya vigencia de diez años, podría explicar la necesidad de explorar métodos alternativos de evaluación en el nivel universitario, hacia lo cual, la visión constructivista (interpretativista) y la Teoría Crítica, con sus planteamientos de cuestionamiento y de cambio, hayan influido favorablemente en el ánimo de los profesores.

Sin embargo, llama poderosamente la atención, que esta incuestionable mayoría de docentes, quienes se manifiestan en total consonancia con planteamientos referidos a la evaluación de los aprendizajes basados en la epistemología interpretativista, no hayan optado por rechazar los reactivos, en algún sentido opuestos, desde la perspectiva de su concepción teórica, de la Dimensión Positivismo.

Posiciones epistemológicas orientadas a la fragmentación de la realidad a través de los objetivos, a la objetivación del acto evaluativo, la rigurosidad en el escrutamiento de las conductas y los hechos, la tendencia a la verificación y el uso de recursos cuantitativos de análisis y resultados, aspectos de notable relevancia para la orientación positivista, no fueron cuestionados por la mayoría de los profesores de educación integral. Constituyéndose en fuente de nuevas interrogantes, cuyas respuestas obviamente rebasan el alcance de esta investigación.

Si se hace una comparación entre los resultados de las dimensiones Interpretativismo y Teoría Crítica se permite deducir cierta afinidad hacia las propuestas de los llamados enfoques cualitativos de la evaluación, sin embargo las altas puntuaciones logradas ante los reactivos de la Dimensión Teoría Crítica, son comparativamente menores con las propuestas interpretativistas.

No obstante lo dicho, es notorio percibir que comparando los puntajes de nivel alto entre las 3 dimensiones, es la Teoría Crítica la que obtiene los relativamente

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