Guía de Actividades Unidad 1: Fase 1 – Planificación

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

El curso de Química Ambiental (Evaluación y Control de Contaminación), está basado en la solución de problemas como estrategia didáctica de aprendizaje, distribuida en cuatro fases:

• Fase 1 – Planificación
• Fase 2 – Diseño y Construcción
• Fase 3 – Discusión
• Fase 4 – Evaluación y Acreditación.

El participante tendrá un papel protagónico en el desarrollo de la estrategia, su participación debe ser autónoma, responsable y constante tanto en las actividades individuales como grupales en cada una de las fases de la estrategia de aprendizaje, el docente en este caso es un facilitador del aprendizaje. Esta estrategia busca presentar una situación problema al estudiante, el cual desarrollará las competencias necesarias para identificar, proponer y generar una estrategia de solución al mismo, a través del trabajo individual y colaborativo por Prueba Objetiva Abierta (POA), adquiriendo e integrando nuevos conocimientos. El desarrollo de las actividades propuestas en el curso, busca que el estudiante tenga la oportunidad de adquirir un aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo, promoviendo la participación solidaria por medio de roles.

Temáticas a desarrollar: Unidad 1 Química de la Hidrósfera

Número de semanas: Cuatro (4)

Fecha: 20 de febrero al 19 de marzo de 2017

Momento de evaluación: Intermedia.

Entorno: Colaborativo - Seguimiento y Evaluación.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Fase 1. Planificación.

Actividad individual

Productos académicos y ponderación de la actividad individual

Actividad colaborativa*

Productos académicos y ponderación de la actividad colaborativa

Paso 1. Identifica y asume uno de los roles que se encuentran en la página 6 de esta guía. Realiza la lectura de la situación problema que se encuentra en el Anexo 1 (página ) de esta guía.

Paso 2. De la lectura realizada en el paso uno, identifique una sola problemática asociada a la contaminación de la hidrósfera. Si en su región existe una problemática asociada a la contaminación de la hidrósfera, puede publicarla en el foro, recuerde  especificar sus características y ubicación geográfica.

Paso 4. Con el problema seleccionado haga una lluvia de ideas no estructurada sobre las causas y los efectos que genera el problema. En el Anexo 2 (página ) podrá encontrar las directrices para hacer la lluvia de ideas, bajo la técnica Brainstorming.

Paso 7. Con la lectura del Anexo 1, solucione un solo problema propuesto en el Anexo 3 (página ).

Paso 8. Con la lectura del material del curso que se encuentra en el entorno de conocimiento, solucione un solo ejercicio propuesto en el Anexo 4 (página ).

Paso 10. El estudiante dará solución a un cuestionario en línea que relaciona las temáticas de la primera unidad del curso.

Paso 1. Publica en el foro el rol y desarrolla sus funciones.

Fecha: 20/Feb al 26/Feb

Paso 2. Publique en el foro el problema identificado de la situación expuesta en el Anexo 1 o la problemática que identificó en su región. Procure que el problema identificado no sea el mismo de otro compañero.

Ponderación: 5 puntos (sumativa)

Fecha: 20/Feb al 26/Feb

Paso 4. Publique en el foro la lluvia de ideas sobre las posibles causas y efectos.

Fecha: 20/Feb al 26/Feb

Paso 7. Publique en el foro la solución del problema.

Ponderación: 12 puntos (sumativa)

Fecha: 06/Mar al 10/Mar

Paso 8. Publique en el foro la solución del ejercicio.

Ponderación: 12 puntos (sumativa)

Fecha: 06/Mar al 10/Mar

Paso 10. Solucionar el cuestionario de la Fase 1 en el entorno de seguimiento y evaluación.

Ponderación: 20 puntos (sumativa)

Fecha: 13/Mar al 19/Mar

Paso 3. Cuando todos realicen el paso uno y dos, deberán iniciar una discusión académica para seleccionar un solo problema propuesto por todos los compañeros.

Paso 5. Con la lluvia de ideas, construyan un diagrama causa- efecto (espina de pescado: diagrama de Ishikawa), el cual será el resultado de hacer una relación antrópica y natural con la química. Las características y directrices para elaborar un diagrama causa-efecto, las encuentran al hacer clic aquí. La elaboración del diagrama causa-efecto se puede realizar en diferentes programas como: PowerPoint, Cmaptools o SmartDraw

Paso 6. Elabore un mapa conceptual con juicios de valor con el fin de estimar procesos de remediación del problema estudiado. El diagrama de juicios de valor, debe contener un juicio contextual (estado actual), un juicio categórico (estado deseado) y un juicio instrumental (dos métodos para llegar al estado deseado; esos métodos no se deben plantear desde la gestión ambiental, deben responder al propósito del curso)

Paso 9. Consolide el trabajo acorde a los lineamientos descritos en el Anexo 5 (página )

Paso 3. Publique en el foro el problema seleccionado indicando a qué compañero corresponde.

Fecha: 20/Feb al 26/Sept

Paso 5. Publique en el foro el diagrama causa-efecto.

Ponderación: 10 puntos (sumativa)

Fecha: 27/Feb al 05/Mar

Paso 6. Publique en el foro el diagrama con juicios de valor

Ponderación: 10 puntos (sumativa)

Fecha: 27/Feb al 05/Mar

Paso 9. Entregue el documento con el desarrollo de la Fase 1 en el entorno de seguimiento y evaluación.

Ponderación: 6 puntos (sumativa)

Fecha: 11/Mar al 12/Mar

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

 Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación frente a las actividades que se sugieren para los estudiantes. En este sentido, al trabajar elementos que requieran la participación conjunta de los integrantes de los grupos, surge la necesidad de articular la estrategia de aprendizaje del curso con las acciones que permitan desarrollarla.

Para este ejercicio es importante considerar aspectos como el tiempo de ejecución de la actividad, los recursos didácticos, el tipo de interacción que se quiere promover y el contenido disciplinar que se pretende desarrollar. Toda vez que se han considerado estos aspectos puede entonces diseñarse y proponerse el trabajo colaborativo a desarrollar.

Es importante definir que estas actividades se planean para ejecutarse en el entorno de aprendizaje colaborativo, de modo que allí el estudiante establezca con su grupo los roles y acciones que les permitan interactuar en el marco del crecimiento personal y colectivo, la acción responsable y la colaboración.

Es importante, en términos de producción de los entregables, generar dinámicas que definen las acciones de cada integrante del grupo, para este fin es importante ofrecer una estructura de roles, que determine a los estudiantes sus responsabilidades en la entrega de los productos.

Es necesario presentar indicaciones claras a los integrantes del grupo que les muestren que consolidar el trabajo realizado y entregarlo, exige igualmente un compromiso de parte de todos.

Se recomienda tener en cuenta, que trabajar colaborativamente tiene por objeto conducir a la obtención de metas comunes, por eso diseñar actividades de este tipo se convierte en la base fundamental para la construcción colaborativa de conocimiento.