Informe de la salida G2. Estudiante de ingeniería geológica

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Informe de la salida G2
Del 6 al 12 de diciembre del 2019
Luz Carolina Castro Cardona
Estudiante de ingeniería geológica

Viernes 6 de diciembre

Convocatoria a los integrantes del proyecto: Después de la llegada y acomodación del equipo, se realizó una caminata por las principales calles de la Isla Fuerte, con el fin de realizar una convocatoria de los niños y jóvenes y así informarles de las actividades a realizar durante la semana.

Sábado 7 de diciembre

Actividad de integración, Partido de fútbol: En horas de la tarde se realizó el partido de fútbol que tenía como objetivo la integración del equipo de trabajo con los niños y jóvenes que hacen parte del proyecto. Aunque la participación no fue satisfactoria, se cumplió con las expectativas y se informó con mayor detalle de las actividades de la semana.

Observaciones: Al partido de fútbol también asistieron niños y jóvenes que no están vinculados con el proyecto, entre ellos Carlos José Blanquiceth Torres que comienza a participar activamente en las actividades.

Domingo 8 de diciembre

Entrega de material bibliográfico y revisión de bitácora: En horas de la tarde, en el laboratorio del colegio se realizó una revisión de las bitácoras, además de un refuerzo y acompañamiento para estas actividades asignada. Posteriormente se realizó la instalación de la biblioteca y se entregó el material bibliográfico acompañado de actividades lúdica con el fin de que los niños conocieran los libros y despertaran un sentido de pertenencia por estos.

Lunes 9 y marte 10 de diciembre

Carrera de observación: El lunes y martes se realizaron las 4 rutas de la carrera de observación que estaban plasmadas en las cartas de navegación que tenían como punto de partida el sol. Se conformaron grupos entre 4 y 5 niños trabajando en la mañana con los niños de primaria y en la tarde con los jóvenes de secundaria. Las rutas tenían como objetivo conceptualizar y asociar términos ya trabajados del sistema tierra y agua.

A continuación, se realizará una descripción de la cuarta ruta de navegación el ciclo del agua (ver en Anexos la descripción detallada de la actividad)

Ruta Sol – Ciclo del agua: Con una maqueta hidrológica (Ilustración 1) y conceptos escritos en flechas, los niños ubicaron y conectaron las definiciones con los dibujos. Aunque manejan bien el tema, a los niños se les dificultad el concepto del agua en estado sólido y el concepto de nieve.

Ciclo del agua – Estacionalidad: En la segunda estación se realizaron “disfraces” del sol y la tierra con el fin de imitar el movimiento de la tierra alrededor del sol y como esto influye en las diferentes estaciones y explicar porque en Isla fuerte no se tienen las estaciones. Además, se realizó una cartelera con la gráfica con los niveles mensuales de precipitación de Isla Fuerte para ilustrar los meses secos y lluviosos que presenta la Isla. Los niños ya tenían conceptos previos de la rotación de la tierra y conocimiento pleno de las temporadas seca y lluvia de su población

Estacionalidad – Tormentas: En la tercera estación no se pudo realizar la torre ascendente de calor, por improvistos con los materiales. Para esta actividad se llevó un dominó de la tierra, donde se explicó los diferentes procesos de la tierra y las consecuencias de estos.

Tormentas – influencia antrópica: En la última estación se realizó una actividad de concientización sobre el calentamiento global y el ascenso del nivel del mar (Ilustración 2), hubo la oportunidad de conversar con los niños y jóvenes de las problemáticas ambientales de la isla y el papel que ellos juegan en esto.  

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Miércoles 11 de diciembre

Concientización ambiental y planteamiento del problema: A los niños se les mostró videos de diversas temáticas de problemáticas ambientales con el fin de terminar de conectar los conceptos anteriormente trabajados y brindar una amplia perspectiva ambiental. Después de los videos, se realizó una lluvia de ideas de los diversos temas que trataban los videos con el fin de convertirlos en ideas de proyectos.

Después de que cada grupo tuviera asignado “tema de investigación” se jugó twister planteando los colores como los principales criterios de la metodología ABP (rojo: conocimientos previos, azul: dudas, amarillo: observaciones y mediciones, verde: gustos) para así desarrollar el proyecto de una manera didáctica.

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