LA GRAN LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

UNIDAD 12 “D”, TLAPA GRO.

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR Y PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA (LEPPMI´90)

MATERIA:

LENGUAS, GRUPOS ETNICOS Y

SOCIEDAD NACIONAL

TRABAJO:

INFORME DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

ASESOR:

LIC. CATALINA DE JESUS GARCIA

ALUMNO:

RUTILIO PERALTA SILVA

SEMESTRE:

3°

TLAPA DE COMONFORT, GRO. A 23 DE ENERO DE 2017.

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCION……………………………………………………….. PAG.

3

CAPITULO I. LA PRACTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO

1.1 Reflexión De La Práctica Docente………………………………. 5

1.2 La Contextualización De La Práctica Docente………………… 11

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Enfoque Etnográfico……………………………………………….

2.2 Explicación De Los Conceptos Empleados…………………….. 16

17

CAPITULO III. PROBLEMA PEDAGÓGICO

3.1 Campos: Pensamiento Matemático……………………………… 19

3.2 Presentación Y Análisis De Los Resultados…………………... 21

3.2.1 Los Hechos (Datos De Información)………………….. 22

3.2.2 Su Análisis E Interpretación…………………………….. 29

CONCLUSIONES.………………………………………………………. 31

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCION

Actualmente las dificultades de la educación como en las zonas indígenas, se deben a las diferencias que se da en diferentes situaciones, háblese de de los servicios, pero también intervienen otros factores, como la imposición de la lengua oficial, materiales inadecuados al medio del niño y en consecuencia no logran identificar los numerosen el orden ordinariode matemáticas.

La escuela debe brindar una educación intercultural bilingüe a las niñas y niños indígenas, con la finalidad de mejorar la calidad de la misma, que sea de: equidad, de acuerdo a sus necesidades educativas y básicas de aprendizajes, pero también intervienen las formas de cómo el docente plantea el proceso enseñanza- aprendizaje ante los educandos, por lo tanto debo cambiar mi forma de trabajar tradicionalista a una educación en donde florezca la confianza y que haya libertad de participación.

Para lograr esta meta se necesita trazar nuevas rutas de trabajo para desarrollar una serie de procesos, estableciendo estrategias, y metas comunes, asumiendo compromisos que será satisfactoria para la niñez de nuestro medio indígena.

Con este reto y mi preocupación por lograr que mis alumnos de tercer grado de educación preescolar, obtenga los conocimientos necesarios para el reconocimiento de los números, así como la identificacion numérica en orden ascendente y descendente. Para esto se contemplan las líneas de acción que he diseñado cuidadosamente para lograr mi objetivo.

En el capítulo I, hago una breve descripción del contexto comunidad, escuela, aula, grupo, ya que es de vital importancia conocer primeramente el contexto del alumno para poder incorporar los elementos del medio del alumno como contenidos que me permitan lograr mi objetivo.

En el capítulo II, hace referencia sobre el enfoque etnográfico que me permite conocer los instrumentos que fueron empleados para recabar la información que sirvió para diagnosticar el problema y así encontrar la posible solución y aplicación de contenidos, estrategias, actividades, metodología y la evaluación.

En el capítulo III, este apartado se desarrollará la problemática que presenta la escuela como tal, la falta de reconocimiento de los números en tercer grado, de nivel preescolar, así como su fundamentación teórica.

Al final del presente documento se anexan las conclusiones, bibliografía y sus anexos.

Con este trabajo busco superar el nivel de aprovechamiento de aprendizaje en los alumnos, por medio de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y con el apoyo de los padres de familia, compañeros maestros, y por supuesto de los asesores que me guierán para coregir y mejorar el presente trabajo, ya que como docente se necesita aportar un granito de arena para la educación de nuestro país.

CAPITULO I

LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONTEXTO

1.1 Reflexion De La Practica Docente.

Los tiempos han cambiado al igual que la educación se ha estado desarrollando de una manera muy distinta, y esto es a causa de varios aspectos como lo histórico, social e institucional, dentro de ello hay diferentes factores que influyen en el proceso del cambio.

La tarea del mestro hace mucho tiempo era resultado de una vocación, se asimila a un sacerdocio, y la escuela es el templo del saber; y la enseñanza más que una profesión era una misión a la que uno como maestro se entregaba por completo.

Hoy en día el maestro es un funcionario asalariado que trabaja y recibe un salario, está sindicalizado y lucha colectivamente en defensa y mejora de sus condiciones de trabajo.

La comunidad en la que estoy prestando mis servicios como promotor bilingüe se llama Llano de Maguey y pertenece a la cabecera Municipal de San Luis Acatlán, en la Región Costa Chica del Estado de Guerrero, se localiza a 56 km de la cabecera municipal y un aproximado de dos horas y media de distancia, pasando primeramente media hora por la carretera de terracería para posteriormente llegar a la carretera federal pavimentada que lleva hacia Marquelia.

Yo viajo de el corazón de la montaña alta del estado de guerrero que es Tlapa de Comonfort, hacia la comunidad donde laboro, ya que es donde radico con mi familia y esta se encuentra a 56 km. Son tres horas de distancia, transportandose hora y media en la pasajera que va hacia San Luis Acatlán, gro. Y bajandose en el crucero que conduce hacia la comunidad de Hueheuetepec mpio. De Atlamajalcingo del Monte, caminando otra hora y media hacia la comunidad ya que no hay transporte.

Yo laboro en el Centro de Educacion Preescolar Indígena “Jaime Torres Bodet” con Clave de Centro de Trabajo “12DCC0455V”, la relacion que existe con los padres de familia es buena, ya que he cumplido mediana mente con la educacion de sus hijos, y digo medianamente ya que es una escuela unitaria y el trabajo que se hace en este

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