"LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS" Driver Rosalind, Edith Guesne Y Andreé Tiberghien Alumno: José Alfredo Ramos Bustamante. 7mo. Semestre Grupo
Enviado por marialadelbarrio • 14 de Octubre de 2013 • 563 Palabras (3 Páginas) • 1.751 Visitas
LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS”
Driver Rosalind, Edith Guesne y Andreé Tiberghien
Alumno: José Alfredo Ramos Bustamante.
7mo. Semestre Grupo
Los alumnos inician el aprendizaje de las ciencias con sus propias interpretaciones de los fenómenos que van a estudiar, incluso cuando no han recibido ninguna enseñanza al respecto.
Características
Los estudiantes tienen sus propias concepciones sobre los fenómenos, aunque a veces parecen incoherentes desde el punto de vista del profesor.
Son de carácter implícito
Enfoque limitado
Pensamiento dirigido por la percepción.
Las ideas previas de los estudiantes se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, género y culturas.
Dependientes del contexto.
Son ideas personales porque los sujetos construyen sus propios significados.
Las ideas previas de un alumno pueden ser contradictorias cuando se aplican a contextos diferentes.
Las ideas previas sobre conceptos y no a eventos, se encuentran indiferenciadas, es decir, presentan confusiones cuando son aplicadas a situaciones específicas.
Las ideas previas son generadas a partir de procesos donde los cambios son muy evidentes, mientras que los aspectos estáticos pasan, usualmente, desapercibidos.
Las ideas previas pueden ser elaboradas a partir de un razonamiento causal directo, donde el cambio en un efecto es directamente proporcional al cambio en su causa.
Las ideas previas guardan ciertas semejanzas con ideas que se han presentado en la historia de la ciencia.
Las ideas previas en el salón de clases
Estas ideas a menudo son persistentes y estables. Aún después de enseñado un concepto, los estudiantes no modifican sus ideas a pesar de los intentos del profesor por combatirlas.
Las ideas previas interfieren con lo que se enseña en la escuela teniendo como resultado que el aprendizaje sea deficiente, con importante pérdida de coherencia.
Las ideas previas son, generalmente, dependientes del contexto en el cual se realiza la clase; sin embargo, pueden ser acomodadas por los estudiantes para otro contexto sin que el profesor se percate de ello.
El profesor debe conocer las principales ideas previas de los alumnos del tema que va a enseñar para que pueda en su clase, desarrollar algunas estrategias didácticas que contribuyan a superarlas.
Las ideas previas pueden servir de guía para que el profesor se dé cuenta de la eficacia de su estrategia de enseñanza.
El profesor no debe esperar una rápida transformación de las ideas previas de los alumnos basada sólo en sus aclaraciones o explicaciones.
Es importante procurar que los estudiantes tomen conciencia de sus ideas previas para que puedan reflexionar sobre ellas y esforzarse por su transformación.
Que los alumnos se
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