Las Cuatro Etapas En El Aprendizaje Por Las Que Pasan Las Y Los Alumnos Y Respondan A La Pregunta: ¿Cuál Es La Tendencia De La Mayoría De Nuestros Estudiantes A Lo Largo De La Educación básica?

1) No se trata de aprender una técnica más de aprendizaje, repetirla de manera automática sin

encontrarle sentido; es, por el contrario, un requisito indispensable para que cada alumno reflexione

sobre cómo aprende, si quiere mejorar su forma de aprender y se responsabilice para lograrlo.

2) El aprender a aprender abarca saber conocer, saber hacer y saber mejorar los procedimientos

para optimizar la manera de aprender que cada alumno utiliza; funciona tanto para resolver

problemas matemáticos, como para solventar de mejor manera los proyectos del campo de

formación Exploración y comprensión del mundo natural o social o para la construcción textual en

Lenguaje y comunicación. Es aplicable a todas las áreas del currículo.

3) Dentro del aprender a aprender debe estar implícito el riesgo de no lograr los propósitos a la

primera, por lo tanto es necesario tener en cuenta la tolerancia al fracaso, y lo que es más

importante transmitirla a los alumnos para que no se den por vencidos a la primera. Uno de los

factores que pueden aprovecharse para este fin es que los alumnos aprendan de sus errores e

identifiquen en donde se originaron.

4) Es imprescindible que el alumnado identifique su corresponsabilidad al aprender. Para ello se

les puede invitar a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿de quién o de qué depende que tú

aprendas?; ¿a quién le beneficia que tú aprendas mejor?, haciéndolos conscientes de que el

beneficiario final de todo el proceso son ellos.

5) Es elemental la planificación durante todo el proceso, pues se debe saber a dónde queremos

llegar, qué hacer cuando algo se atora y sobre todo tener la voluntad de continuar pese a los

errores; no podemos olvidar que los errores también son una evidencia.

6) Cuando se ha logrado el propósito, se debe estar muy consciente del cómo se llegó al resultado

para tener identificado el procedimiento y utilizarlo en aprendizajes de mayor complejidad. Es

imprescindible este paso en cada una de nuestras aulas, para cambiar la realidad de nuestras

sociedades orientadas a la ley del mínimo esfuerzo.

IV.4.2 Implementar el aprender a aprender

Pareciera contradictorio hablar de formar en el aprender a aprender y en la autonomía al aprender

debido a que en la escuela el alumno no puede ejercerla del todo, al estar inmerso en un entorno

que le dicta cuáles son los saberes y cómo acceder a ellos; a esto, Monereo responde: “autonomía

no cómo independencia, sino como facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio

aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de unas condiciones específicas

que forman el contexto de aprendizaje” (Monereo,2001:12).

Conseguir que nuestros estudiantes se interesen en el aprender a aprender durante toda la vida, es

una tarea primordial, lograr que gradualmente se responsabilicen de su aprendizaje, así como de

71

optimizarlo, trae como consecuencia la mejora de su auto percepción como aprendices, lo que a su

vez mejora su auto motivación y su orientación al logro.

Como observamos, se expresa un círculo virtuoso para el alumno, contrario al círculo creado con los

estudiantes de bajo aprovechamiento en un entorno de escuela tradicional. El aprender a aprender

requiere centrar la atención en la persona y sus capacidades para autoayudarse y mejorar. Ahora

bien, si cada persona va construyendo un sistema personal de aprender, la discusión aquí es

¿realmente se puede enseñar a aprender a aprender?. Para responder a esta pregunta, el

modelado de la autorregulación de orden metacognitivo da la respuesta mediante un enfoque

dinámico que proporciona las herramientas necesarias para que los alumnos descubran cómo

aprender a aprender.

Diversos autores recomiendan trabajar los elementos de la autorregulación desde edades tempranas

para que los estudiantes los incorporen y mejoren sus desempeños académicos. Pero ¿de dónde

viene y qué es la autorregulación en el aprendizaje?

Los estudios de autorregulación en el aprendizaje se derivan de los estudios de autocontrol del

desarrollo de procesos autorreguladores (Zimmerman 1989); las definiciones difieren dependiendo

de la corriente teórica que se elija, pero todas coinciden en que consiste en la activación de la

cognición, mediante la ejecución dirigida hacia una meta.

Para tener un conocimiento más amplio de este concepto se presentan tres definiciones:

 Autorregulación es el proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y actos generados por uno

mismo y que están orientados sistemáticamente a la consecución de una meta. Schunk (1997)

 Aurorregulación es el esfuerzo de los estudiantes por conseguir logros mediante las actividades que influyen en

el impulso, la dirección y la persistencia de tales esfuerzos. Zimmerman y Bandura (1994)

 La autorregulación puede ser considerada como un proceso de solución de problemas, en el que el problema

es alcanzar la meta y la función de la supervisión, es verificar cada paso para comprobar que hay progreso.

Quesada (2003)

Es importante identificar que el término autorregulación es utilizado en diversos contextos por

ejemplo en psicología social, o clínica; también se le menciona en la asignatura de formación cívica

y ética, pero en esos casos está directamente relacionado con la regulación de la conducta y el

ejercicio responsable de la libertad. La autorregulación del presente apartado se enfoca

específicamente en los aspectos cognitivos y metacognitivos de los alumnos; invita a llevar a cabo

un proceso integrador, dinámico y gradual acompañado de dos elementos importantes, mejorar su

auto eficacia y el cumplimiento de metas, que interactúan íntimamente con ella:

 Autoeficacia: es la imagen que tiene el estudiante de su capacidad de entender los

contenidos y lograr los propósitos.

72

 Cumplimiento de metas: consiste en elegir, estructurar y persistir en una tarea para llegar a

la meta propuesta, ya sea a largo o corto plazo.

Los autores dedicados al estudio de la autorregulación recomiendan que su ejecución se lleve a

cabo con los alumnos desde edades tempranas, con el fin de que los estudiantes las incorporen y

mejoren sus desempeños académicos. Al principio será necesario que la o el docente realicen una

labor de acompañamiento

...