La selección de contenidos para enseñar naturaleza de la ciencia y tecnología (parte 1)

La selección de contenidos para enseñar naturaleza de la ciencia y tecnología (parte 1): Una revisión de las aportaciones de la investigación didáctica.

1. ¿Cuál es la importancia de la alfabetización científica y tecnológica?

La enseñanza de las ciencias mediante el conocimiento científico y tecnológico, sino que los objetivos educativos deberán tener un desarrollo de competencia  y auténtica relevancia social, incluyendo los valores éticos y democráticos que se ponen en juego cuando interviene la sociedad

1. Define naturaleza de la ciencia y la tecnología, contemplando las razones inherentes al concepto

La naturaleza de la ciencia y la tecnología incluye la reflexión sobre los métodos para validar el conocimiento científico, los valores implicados en las actividades de la ciencia, las relaciones con la tecnología, razones socioeconómicas, culturales, de autonomía personal, utilidad para la vida cotidiana, democráticas para la participación social en las decisiones sobre asuntos de interés público relacionados con la CyT, etc.

1. ¿De qué manera influye el conocimiento científico y sus rasgos básicos en la concepción de la NdC? L influye en la ciencia a través de las subvenciones económicas de las que dependen la mayoría de las investigaciones.

1. ¿Menciona las creencias previas de Ciencia y Tecnología y cómo estas influyen en la NdCyT?

• Las hipótesis se convierten en teorías, las cuales a su vez llegan a ser leyes.
•  Las leyes científicas y otras ideas similares son absolutas.
• Una hipótesis es una conjetura educada.
• Existe un método científico general y universal.
•  La evidencia acumulada cuidadosamente producirá conocimiento cierto.
• La ciencia y sus métodos ofrecen pruebas absolutas.
•  La ciencia es procesual más que creativa.
•  La ciencia y sus métodos pueden resolver todos los problemas.
•  Los científicos son especialmente objetivos.
•  Los experimentos son el camino principal hacia el conocimiento.
•  Las conclusiones científicas son revisadas por precisión.
• La aceptación de nuevos conocimientos científicos es inmediata.
• Los modelos de la ciencia representan la realidad.
• Ciencia y tecnología son lo mismo.
• La ciencia es un empeño individual.

Algunas de esas críticas ponen de manifiesto ciertos aspectos inadecuados sobre la ciencia, que han generado también un amplio consenso entre los diversos críticos. Asimismo, la investigación sobre las ideas previas de estudiantes y profesorado acerca de la NdCyT es coincidente, pues identifica la frecuente y dominante presencia de las ideas positivistas tradicionales en su pensamiento.

1. ¿Cuáles son las ideas clave, que se proponen como currículo de NdCyT para enseñarse a los estudiantes?

• Ciencia y curiosidad. Este proceso hace emerger nuevas teorías y técnicas científicas que se prueban empíricamente.
• Creatividad. La ciencia es una actividad que implica creatividad e imaginación, como sucede en tantas otras actividades humanas.
• Hipótesis y predicción. Los científicos formulan hipótesis y hacen predicciones de los fenómenos naturales. Este proceso es esencial para el desarrollo de nuevos conocimientos.
• Métodos científicos y comprobación crítica. La ciencia usa un método experimental para probar las ideas y, en particular, ciertas técnicas básicas como el control de variables
• Análisis e interpretación de datos. La práctica científica implica destrezas cualificadas en el análisis e interpretación de los datos
• Diversidad del pensamiento científico.  La ciencia utiliza una serie de métodos y enfoques.
• Ciencia y certeza. Gran parte del conocimiento científico está bien establecido y fuera de toda duda razonable, pero otra parte del mismo es más dudosa
• Desarrollo histórico del conocimiento científico. Es necesario conocer algo de la historia del desarrollo del conocimiento científico.
• Dimensiones morales y éticas del desarrollo del conocimiento científico
• Cooperación y colaboración en el desarrollo del conocimiento científico

1. ¿De qué manera influyen las perspectivas, positiva y negativa, en la visión global de la enseñanza de NdCyT?

Complementan y ayudan a precisar la visión global de la enseñanza de NdCyT; la visión positiva dirige el diseño y la formulación de los contenidos curriculares, y la visión negativa es crucial para afrontar las concepciones alternativas negativas (ingenuas o inadecuadas) de estudiantes y profesorado, especialmente, cuando se pretende enseñar NdCyT explícitamente como parte del currículo.

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