Los objetivos del seminario sobre la promoción de la crítica y analítica de vista sobre el estado de la enseñanza de la historia

INTRODUCCION

Los propósitos del seminario tuvieron como finalidad de promover una mirada crítica y analítica acerca de la situación de la enseñanza de la historia en donde se analizaron la trayectoria del campo disciplinar, la trayectoria de la didáctica de la historia y de los modelos historiográficos y didácticos presentes en los diseños curriculares y en las prácticas de los docentes.

La trayectoria del campo disciplinar trata sobre el itinerario de la historiografía contemporánea en el último siglo aquellas transformaciones operadas en la definición del objeto de estudio y las cambiantes entre la historia y otras ciencias sociales. La historiografía del siglo XX se apliaron varios temas y perspectivas de análisis y de un análisis histórico para construir una ciencia social única.

Didáctica de la historia esta habla sobre el campo disciplinar en donde se ha adquirido una relevancia académica y sobre todo en el ámbito internacional esta didáctica se está empleando en la ciudad de Argentina. En este aspecto se agregaron dos dimensiones que son: la vinculación a la determinación del objeto de estudio y el enfoque metodologista como búsqueda de respuestas ante nuevos desafíos sociales y curriculares

Los modelos historiográficos y didácticos son las tradiciones que se van desarrollando de una manera disciplinaria al país y la actualización en la formación del docente. El seminario propuso ejes de análisis en los cuales hay fundamentos explícitos e implícitos en los cuales se determinan la inclusión de la enseñanza de la historia en todos los niveles del sistema educativo y en la identidad nacional única y homogénea en la formación ciudadana.

LAS TAREAS REALIZADAS

El seminario desarrollo cinco núcleos temáticos de gran interés:

1. Situación de la enseñanza de la historia: se construirá un diagnostico acerca de los problemas actuales en la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina.

2. La trayectoria del campo disciplinar: se conforma por la ampliación y la fragmentación del objeto de estudio y los vínculos que se originen entre la historia y otras ciencias

3. Las problemáticas de enseñanza y aprendizaje de la historia: se basan en la identificación y el análisis de los principales problemas ya se o la temporalidad o la construcción del tiempo histórico

4. La trayectoria de la didáctica de la historia, las políticas educativas y las practicas escolares: se utilizaran los debates y enfoques de la didácticos en la ciencias sociales durante las prácticas de los docentes y las políticas educativas

5. Líneas directrices acerca de posibles cursos de acción: el mejoramiento de la enseñanza y los aprendizajes de la historia en todos sus niveles educativos

Cada núcleo temático se origina por las actividades y dinámicas en trabajos en grupos tanto por ciclos o niveles.

En la enseñanza de la historia ha habido muchos procesos de construcción de una nacionalidad única debido a que tomaron a la escuela como un instrumento eficaz para el desarrollo del individuo. La historia, la geografía, la formación cívica y la lengua nacional han tenido un papel importante para el individuo, algunos factores se involucraron en el plan de estudios, en las efemérides, los rituales colectivos y la inclusión en los diseños curriculares. En si la enseñanza de la historia no se ha podido fomentar en el alumno, elementos para poder construir su identidad individual a partir de su cultura. Se han dado algunas finalidades como por ejemplo: la conformación de identidades, el desarrollo paulatino de un pensamiento histórico es decir que otras personas coexistan con diferentes tipos de conocimiento o ideas, de igual modo se encuentra el conocimiento que se limita en una información o mejor dicho la información que solo se solicite; la labor de estas finalidades es que el alumno adquiera esos conocimientos.

Para el docente esta es una etapa de incertidumbre y confusión debido a las opiniones que se han dado por las finalidades de la enseñanza de la historia comentada anteriormente. En los diseños curriculares en la materia de historia o de ciencias sociales hacen conciencias y lo que esta genere, promueva, propicie o facilite la adquisición por competencia para la búsqueda de un producto de decisiones de las sociedades. Eric Hosbawn cito “Las cosechas que cultivamos en nuestros campos pueden acabar convertidas en alguna versión del opio del pueblo” se refiere a la historia de nuestra nacionalidad y como esta a su vez está llena de incoherencias, olvidos, mentiras y descontextualizaciones. Un gran desafío en la actualidad a la hora de la práctica es que el producto de la investigación histórica se convierte en temas enseñados y aprendidos pero no se tiene en cuenta que hoy en día muchos aprenden a su manera y a su ritmo, y eso a su vez hace que algunos no pueda o mejor dicho no aprendan la historia como debe ser.

Los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la disciplina han hecho que la historia sea un tanto erudita, que a su vez se pudiera fomentar lo que es conocido como la confianza; y esta confianza se basa en la firme certeza de que la historia es una disciplina como objeto de estudio, un método y a la hora de ser una disciplina sea objetiva es decir que siempre haya su certeza. Al comienzo del siglo XXI la situación cambia debido a que la disciplina tiene grandes perspectivas, objetos de estudio, y contradicciones entre otras disciplinas y una incertidumbre entre los fundamentos epistemológicos. En este apartado se destacan dos relaciones en primer lugar la incertidumbre acerca del campo de estudio histórico y en segundo lugar los territorios del historiador es decir los resultados que dan las otras materias de ciencias sociales ya sea su relación y la problemática de esta. La principal respuesta a este desafío fue, sin duda de los historiadores Marc Bloch y Lucien Febvre ellos impulsaron una renovación de la Historia, utilizando los objetos de estudio y renovando métodos de varias Ciencias Sociales por la desigualdad de los proceso de desarrollo y legitimación. Se presentaron varias delimitaciones a la hora de analizar a la Historia produciendo un lanzamiento que produjo políticamente e institucionalmente nuevos y variados territorios que son así: la conciencia y las creencias colectivas, los espacios, los rituales, entre otros.

Surgió una corriente que ayudo al proceso científico para restablecer su desarrollo en la historia que ya no se interese por el acontecimiento político y por el individuo como protagonista típicos del trabajo de la Historiografía, sino, inicialmente, por los procesos y las estructuras sociales, y después por un gran

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