Marco teórico - Ortografía

Marco teórico

Ortografía

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su edición de 1970, define la ortografía como «parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura».

La mala ortografía es una de las principales problemáticas a las que se enfrentan principalmente los adolescentes de nivel secundario. Es un aspecto que perjudica el nivel académico de los alumnos y el interés para mejorar ese problema es prácticamente inexistente. No se tiene la motivación por parte del docente (quien es el principal responsable de corregirlo) ni la disposición del estudiante por cambiar y mejorar, ya que le es mucho más cómodo, práctico y simple, escribir de manera que se pueda interpretar el mensaje que pretende dar a conocer. Es muy común escuchar la conformista frase “pero se entiende, ¿no?”. El maestro y el alumno deben saber que la buena escritura es construir conocimientos y producir significados, y consecuentemente, es producir significados más complejos y amplios; lo que facilita una mejora en los procesos intelectuales y en la resolución de problemas en contextos (Díaz, 2006).

Errores ortográficos

Para juzgar algo como error se debe de contar con un punto de referencia que nos ayude a determinar qué es correcto y qué es incorrecto. Para el caso de la ortografía, los errores se evalúan tomando en cuenta al conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, que para el caso del español están explicadas por la Real Academia Española (RAE).

Un estudio realizado por el INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN nos revela que en tercero de secundaria los alumnos suelen cometer mayormente errores en la acentuación. La omisión de la tilde en palabras agudas, el cual constituye poco más de 50% del total de los errores de acentuación; llama la atención que prácticamente la mitad de estos se debe a la omisión del acento en verbos en pretérito. Por otro lado, 19.6% de los errores se debe a la omisión de la tilde en palabras graves, y 10% a la omisión en verbos en copretérito y pospretérito. (Backhoff Escudero, Peon Zapata, Andrade Muñoz, & Rivera López, 2008)

Bibliografía

1. Díaz, C. (2006). El lenguaje escrito en la educación inicial: Una comunicación lingüística, social y contextual. Revista Pensamiento Educativo, vol. 39, nº 2. pp. 59-68.

2. Eduardo Backhoff Escudero Margarita Peon Zapata Edgar Andrade Muñoz Sara Rivera López. (2008). La ortografía de los estudiantes de educación básica en México. México,DF: Miguel Á. Aguilar R. Silvia A. Tapia C

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