Resolución De Problemas 3 De Primaria

Taller de resolución de problemas

Tercer curso

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TALLER

DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Taller de resolución de problemas

Tercer curso

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Algunas indicaciones para el profesor/a

FINALIDAD DEL TALLER

Durante este curso la finalidad del Taller es triple:

En primer lugar, se trata de asentar el dominio de la estrategia para

resolver problemas aditivo-sustractivos simples (de primer grado). Su

resolución sólo requiere plantear una suma o una resta.

En segundo lugar, después de explicar en qué situaciones de la vida

diaria utilizamos las operaciones multiplicar y dividir, se trata de

introducir y practicar la estrategia para resolver problemas

multiplicativos simples (de primer grado), es decir problemas cuya

resolución sólo requiere plantear una multiplicación o una división.

Por último, al final del curso, se trata de iniciar el proceso de

resolución de problemas aditivo-sustractivos cuya resolución requiere

plantear más de una suma o de una resta (problemas aditivosustractivos

de segundo grado).

Otro objetivo básico del Taller seguirá siendo, “aprender a trabajar por

parejas”.

TEMPORALIZACIÓN Y PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO

La triple finalidad del Taller determina la programación del tipo de actividades a

realizar, así como la distribución del tiempo a lo largo del curso.

Para asegurar un buen dominio en la resolución de problemas aditivo-sustractivos

simples hay programadas 4 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo.

Se podrían dedicar 4/6 semanas del curso a esta primera tarea.

A explicar los diferentes tipos de problemas simples de multiplicar /dividir, y la

estrategia apropiada de resolución para todos ellos, hay programadas 5 sesiones.

Se podrían dedicar unas 8/10 semanas para esta tarea.

Para practicar la estrategia de resolución propia de estos problemas hay

programadas 7 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo. Se podrían

dedicar 7/9 semanas del curso a esta tarea.

Por fin, para introducir la resolución de problemas aditivo-sustractivos de

segundo grado hay programadas 4 sesiones. Se podría dedicar a esta tarea la parte

final del curso.

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ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS

1. Los alumnos/as en el taller estarán agrupados por parejas. Las parejas estarán bien

separadas en el aula para fomentar la interdependencia y la comunicación.

Si es necesario, el profesor/a podrá formar “su pareja”, en la que estarán aquellos

alumnos/as “especiales”que no pudieran trabajar en parejas.

Estos alumnos/as pueden trabajar lo mismo que los demás compañeros/as, o bien algún

otro material/actividad alternativo.

2. Cada alumno/a tendrá una carpeta en la que irá archivando todas las fichas realizadas

durante las sesiones del taller.

3. Aunque durante las sesiones del taller el profesor/a suele hacerse una idea bastante

ajustada del quehacer de los alumnos/as, es conveniente revisar periódicamente las

carpetas de los alumnos/as con una doble finalidad: en primer lugar, para dejar

constancia de que se hace un seguimiento del trabajo de los alumnos/as y en segundo

lugar para detectar aspectos relevantes, de forma o de fondo, sobre los que convendría

insistir en sesiones posteriores del taller, ya sea individualmente o en grupo.

4. Resulta ilustrativo para los alumnos/as que el profesor/a vaya colocando a posteriori en

un tablón de clase, fotocopias de las fichas realizadas en el taller (ficha resuelta

“modelo” o algunas producciones adecuadas de los alumnos/as) para que éstos

dispongan de referencias para imitar y/o para criticar/mejorar.

5. Dedicar, al principio del curso, una o dos sesiones a recordar/practicar, a nivel de gran

grupo, la estrategia de resolución para los problemas aditivo-sustractivos simples

(primer grado) ya trabajados el curso anterior.

6. Después, para trabajar las 4 primeras sesiones programadas en el taller, se podría seguir

una de estas dos dinámicas, en función del nivel del grupo/clase:

Dinámica A:

• Entregar la primera ficha de la sesión. Hacerla a nivel colectivo. Los alumnos/as

realizan la ficha pero con mucha ayuda por parte del profesor/a que insistirá en los

procesos formales y lógicos.

• Después el profesor/a entrega la segunda ficha de la sesión.

Durante 5/10 minutos la pareja no dispone de nada para escribir.

Deben leer el material de trabajo, tratar de entenderlo, explicarse uno a otro cómo

van a hacerlo, ponerse de acuerdo...

Durante los 15/20 minutos siguientes cada miembro de la pareja completa su

ficha. Cada alumno/a guarda su trabajo en la carpeta del Taller.

Dinámica B:

Realizar por parejas los dos fichas de la sesión (20/25 minutos para cada ficha),

siguiendo la metodología descrita para la segunda ficha en la dinámica anterior.

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NOTA:

Sea cual sea la dinámica utilizada, el profesor/a marcará los ritmos, motivará a los

alumnos/as, resaltará aspectos del trabajo..., y sobre todo estará pendiente de los

alumnos/as que forman “su pareja”, si ésta existiera.

Si los alumnos/as no acabaran de hacer las fichas en la sesión, se aprovecharán otros

momentos “muertos” de clase para acabarlas. También se podrían acabar, como trabajo

para casa, en ciertos casos.

Por supuesto, también se podría hacer solamente una de las dos fichas por sesión, si el

profesor/a lo juzga conveniente.

7. Las cinco sesiones siguientes programadas en el Taller, relacionadas con la explicación

de los diferentes tipos de problemas simples de multiplicar/dividir, se deben trabajar

con una dinámica diferente. El profesor/a tendrá en estas sesiones un papel más

preponderante, ya que serán necesarias más explicaciones y una gran parte del trabajo

tendrá que realizarse a nivel de gran grupo. Para cada una de estas sesiones hay

programadas varias fichas de trabajo para que el profesor/a decida cuáles hacer a nivel

colectivo y cuáles por parejas.

8. Las siete sesiones siguientes, dedicadas a profundizar en la estrategia general para

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