Teorias Del Aprendizaje

Aprendizaje. Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,que resulta de la experiencia. El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo humano. Las estructuras iniciales condicionan elaprendizaje. Éste provoca la modificación y transformación de las estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. Los seres humanos nacemoscon la capacidad de aprender, pero el aprendizaje sólo tiene lugar con la experiencia.

Así, el aprendizaje es una forma de adaptación al entorno. Los tipos de aprendizaje son habituación y condicionamiento.

La habituación es un proceso por el cual la exposición repetida a un estímulo particular (p.e. un sonido) resulta en una respuesta reducida a dicho estímulo (v. Habituación). Dado que la habituación implica un cambio en el comportamiento basado en la experiencia, esta es una forma simple de aprendizaje. Los bebés aprenden de otras maneras además de la habituación y el condicionamiento. Por ejemplo, aprenden observando e imitando modelos (v. Imitación). / (Neuropsi.) El aprendizajenatural afecta los circuitos neuronales; se modifican las dimensiones físicas (o químicas) en las sinapsis. / Ausubel plantea dos tipos de aprendizaje: significativo, que es la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo; alude a cuerpos organizados de material significativo; y produce al tiempo la estructuración del conocimiento previo y la extensión de su potencialidad explicativa y operativa; y mecánico (repetitivo y memorístico).

Desarrollo. (Psi. del dllo.) Aparición de formas, de función y de conducta que son el resultado de intercambios entre el organismo, de una parte, y el medio interno y externo de la otra. / Conjunto de procesos de maduración y aprendizaje mediante los cuales el organismo cumple su ciclo vital, actualizando sus potencialidades. Está constituido por cambios cuantitativos, como el cambio en la estatura y el peso, y cambios cualitativos, que son aquellos que se dan en la estructura, tipo u organización de aspectos como la inteligencia, el habla, el afecto, etc. En algunos sentidos, las personas muestran una continuidad subyacente, o consistencia, de una etapa de la vida a otra. En otros sentidos, se dan cambios importantes. A lo largo del desarrollo del ser humano se va gestando una diversidad de cambios de tipo físico (corporales, cerebrales, de capacidades sensoriales y motoras, etc.), intelectual (capacidades y habilidades mentales como aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje), social (relaciones con otras personas y con el mundo) y de la personalidad (la manera única de cada persona de tratar con el mundo y expresarse frente a éste).

Desarrollocognitivo: en la teoría piagetiana,son los cambios en los procesos de pensamiento de los niños, que resultan en una capacidad creciente para adquirir y usar el conocimiento. Para Piaget, el desarrollo cognitivo se da en una serie de estadios o etapas. En cada etapa se desarrolla una nueva manera de pensar y con ella, de responder al mundo. Así, cada etapa constituye un cambio cualitativo de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro.

Cada estadio seconstruye sobre el anterior y constituye la base para el que le sigue. Las etapas del desarrollo cognitivo son: etapa sensoriomotriz, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, y etapa de las operaciones formales. El crecimiento cognitivo es un proceso de dos pasos a través de los cuales se toma nueva información sobre el mundo (asimilación) y se cambian las ideas propias para incluir el conocimiento nuevo (acomodación).Esto se logra a través de tres principios

interrelacionados: organización, adaptación y equilibrio. Estos principios operan

en todas las etapas del desarrollo y afectan todas las interacciones con el medio.

/ Desarrollo comunal (Psi. Soc. Com.): es el producto de la acción comunal; es la acción que se produce cuando la comunidad se hace cargo de sus problemas

y se organiza para resolverlos, desarrollando sus propios recursos y potencialidades y utilizando también los extraños. /

Maduración. Despliegue de una secuencia de patrones relacionados con la

edad y biológicamente determinados que incluye la disposición para dominar

nuevas destrezas y habilidades. Los comportamientos que dependen ampliamente de la maduración generalmente aparecen cuando el organismo se encuentra listo, no antes, y raramente después. / La maduración en la adolescencia involucra no sólo los cambios físicos, sino también los efectos psicológicos de dichos cambios. Los cambios físicos que señalan el final de la niñez (pubertad) incluyen la aparición de las características sexuales primarias y secundarias,la maduración de las funciones reproductivas, y el crecimiento de los órganos sexuales, principalmente. /

Según Piaget, la maduración cognitiva del adolescente se da gracias a la ampliación

del entorno, que le ofrece más oportunidades para experimentar. La interacción

entre los dos factores es esencial. Aún si el sistema neurológico de un niño se ha desarrollado lo suficiente para permitirle alcanzar la etapa del razonamiento

formal, nunca lo lograría si no es motivado cultural y educacionalmente.

Teoría. Conjunto de afirmaciones sobre informaciones obtenidas mediante la investigación. / Manera de conferir sentido a un conjunto confuso de datos

mediante una construcción simbólica. /Conjunto de hipótesis relacionadas que

ofrecen una explicación verosímil de un fenómeno o grupo de fenómenos.

Percepción. Continuación fisiológica del proceso de sensación, que implica la

transformación del mundo físico en imágenes mentales. Estas imágenes

mentales tienen características diferentes de la realidad física externa, pues se

forman únicamente de la información pertinente, con la exclusión de datos

redundantes, de ahí que se hable de la existencia de un filtrado en la información.

La percepción no es un proceso pasivo, pues el organismo vivo que percibe

está poniendo algo de sí para lograrlo adecuadamente. / El principio de organización de la percepción es un fenómeno

totalmente a priori, que se adquier durante el aprendizaje natural infantil

y tiene fines adaptativos. El intento de analizar los componentes sensoriales de

una entidad percibida siempre requiere un esfuerzo introspectivo y al principio

incluso un aprendizaje, un entrenamiento para invertir el proceso inconsciente y automático

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