“representación de la realidad”

Objetivos. A partir del análisis crítico de distintos modelos de sesión, se presenta el modelo sistémico de enseñanza “representación de la realidad”, integrando las relaciones del PE-A: las del profesor con el alumno o entre los alumnos y su entorno, en donde el grupo-clase puede ser visto como un subsistema del sistema “centro educativo”. Las relaciones, en dependencia mutua de: Afectividad. Poder/autoridad. Organizaicón/sistema de roles. Trabajo/actuación (Darder-Franch). Se revisa la formación de subgrupos en el grupo clase, sus finalidades y organización: la duración, quién determina su formación (en estilos reproductivos, el profesor y en estilos de producción, los alumnos) y los criterios para constituirlo. Preguntas centrales. Sobre los alcances y limitaciones de los modelos de sesión y su impacto en el aprendizaje de los escolares. Marco conceptual. Análisis de la sesión sustentado teóricamente: Estructurales. Cuerpo armónico (gimnasia de Neils Back). 2. Orgánico funcional. (Gimnasia natural e Hebert). 3. Por contenidos (gimnasia natural austriaca) y 4. Pedagógicos: más usados, parte principal para logro de objetivos; sesión dividida en tres partes: calentamiento o parte inicial o de animación, parte principal -proponer las tareas, sus objetivos, las operaciones para realizar las habilidades y organización del medio y acondicionamiento del medio- y relajación o parte final (evaluar con los alumnos, tareas de poca intensidad con intervalos de descanso y la recogida de materia. Utiliza estrategias de reproducción. Aportes principales. El modelo sistémico de enseñanza “representación de la realidad”, la sesión se divide según la estrategia del profesor, todas las tareas constituyen la parte principal, aparece como una sesión continua. Con estrategias de producción. Retomando a Castañar y Camerino (1991), basados en Gallahue (1987) y Blazquez (1987), establecen las siguientes fases de la sesión: inicio o exploración del alumno, fase de desarrollo- el profesor centra o amplía las actividades y el alumno busca la solución- y fase final o de ejecución total, se contrasta la solución del problema. Se comparan ambos modelos y se presentan las tareas del profesor antes, durante y después de la sesión. En los planteamientos didácticos se proponen dos sesiones tipo una dividida en partes preestablecidas y otra según la estrategia del profesor, ambas los mismos objetivos.

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