Campo formativo contenido procesos de desarrollo de aprendizaje

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.

Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.

Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral, escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer. Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a partir de la escucha, lectura, observación u otra manera de interactuar con alguna fuente de información.

Comparte o expone la información registrada.

Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. Formula preguntas acordes al tema que abordará una persona invitada y escucha de manera atenta la información.

Recupera con sus palabras la información que escuchó sobre el tema que abordó una persona invitada.

Uso estético de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.

Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios.

Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hayan en su contexto escolar y, en general, comunitario.

Uso de convenciones de la escritura presentes en la cotidianeidad. Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas o variaciones de estilo.

Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o más usuales en su lengua.

Identifica de manera inicial otros signos que acompañan a las letras en la escritura.

PRODUCTO: Collages de los alumnos.

EJES ARTICULADORES:

Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas

DESARROLLO DEL PROYECTO Fase #1. Planeación

Momento del proyecto Sesión Actividades Recursos e implicaciones

Momento 1. Identificamos

• Platicar con los alumnos sobre sus gustos e intereses, orientar el diálogo con preguntas como: ¿a qué les gusta jugar?, ¿qué lugares les gusta visitar?, ¿con quién les gusta pasar el tiempo?, ¿cuál es su comida favorita?, etc.

• Realizar el esquema “Mis gustos e intereses”, que consiste en dibujarse y registrar alrededor lo que les gusta. Enfatizar que pueden registrar gustos variados como juegos, lugares, actividades, personas, comidas, canciones, etc. (Anexo al final del documento).

PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica sus características personales y las registra mediante escritura o dibujo.

• Socializar los dibujos con sus compañeros.

• Dialogar sobre las similitudes y diferencias entre ellos y sus compañeros, enfatizando que la diversidad enriquece la comunidad.

• Platicar con los niños sobre las actividades en las que se consideran buenos o hábiles y para qué actividades consideran que deben mejorar.

• Mostrar a los alumnos y alumnas una imagen donde aparecen dos niñas platicando sobre lo que les gusta jugar y para cuáles juegos se consideran buenas. (Anexa al final del documento)

• Dialogar sobre las diferencias que observan entre las niñas y comentar si logran identificar sus propios gustos.

-Esquema “Mis gustos e intereses”

-Imagen “Diálogo entre niñas”.

Momento 2. Recuperamos

• Responder las siguientes preguntas con palabras o dibujos, utilizando el formato “Lo que me gusta y lo que no me gusta”. (Anexo al final del documento)

- ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿A qué te gusta jugar? ¿A qué no te gusta jugar? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿A dónde te gusta ir a pasear? ¿Qué te hace enojar? ¿Qué te pone feliz?

• Platicar sobre las dificultades que tuvieron para responder las preguntas. Comentar por qué consideran importante conocerse a sí mismos.

• Realizar la dinámica “El cartero”. Formar un círculo con todos los alumnos. Al centro, quien funja como cartero deberá mencionar frases aludiendo a características comunes entre los miembros del grupo, por ejemplo: Llegó el cartero con correo para todos los niños a quienes les gusta jugar escondidas; para los niños que son buenos para colorear; para quienes disfrutan la escuela, etc. Después de cada frase, los niños que compartan las características mencionadas tendrán que intercambiarse de lugar, procurando ganarle al cartero, quien también ocupará un sitio. Quien se quede sin lugar tomará el rol del cartero y repetirá la dinámica.

• Reflexionar sobre las características que comparten con sus compañeros. Dictar al maestro las más comunes para identificar algunos rasgos con los que podrían definirse como grupo.

• Leer a los alumnos el texto “El lunes conocí a Emi”, en las páginas 158 a 161 del libro de Múltiples Lenguajes. Dialogar en torno a las características de los personajes de la historia.

• Plantear las siguientes preguntas: ¿qué gustos compartes con tus amigos?, ¿en qué son diferentes?, ¿has aprendido algo de tus amigos y amigas?, ¿les has enseñado algo?

PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica características personales que comparte con sus compañeros.

• En plenaria, elaborar una conclusión sobre la importancia de reconocerse a sí mismo y valorar la diversidad.

• Escribir la conclusión en el pizarrón para que los alumnos la copien en el cuaderno.

-Ejercicio “Lo que me gusta y lo que no me gusta”.

-Organizar la dinámica en el grupo.

-Libro

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