Escuela Secundaria Técnica Industrial N° 135
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Alumnos por grupo: 20
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| Zona escolar 16 |
Contexto socioeducativo de la escuela
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Diagnóstico integral de la escuela | Ubicación geográfica y organización escolar
La ESTI 135, perteneciente a la comunidad de Tenejapam de Mata del municipio de Omealca, es una comunidad rural y la escuela cuenta con 190 alumnos, los cuales vienen de diversas comunidades indígenas.
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Contexto interno
La escuela se compone de 9 grupos matutinos, 3 grupos de cada grado, 16 docentes, 2 prefectos, 1 coordinador académico comisionado a dirección, 3 administrativos, 1 trabajadora social, 1 docente comisionada a biblioteca, 2 apoyos de limpieza, cuenta con aula ciencia, 3 talleres de tecnologías y baños para hombres y mujeres, área de prefectura, área de trabajo social, papelería escolar, área administrativa, 2 canchas y áreas verdes para actividades deportivas. En la escuela conviven alumnos con inteligencias múltiples. Vienen de diferentes escuelas primarias por lo que presentan un nivel heterogéneo de manejo de contenidos previos, con áreas de oportunidad en saberes y pensamientos científicos, ya que más del 50% de los alumnos provienen de escuelas multigrados. Esta heterogeneidad exige el diseño de actividades que abarquen los diferentes estilos de aprendizaje de tal manera que despierten el interés de los estudiantes y los invite a reflexionar y a formular argumentos que validen sus resultados atendiendo el enfoque didáctico de la asignatura.
Presentan una notable área de oportunidad en el manejo de operaciones básicas, por lo que consideran contenidos de aprendizajes previos de nivel primaria, y en el caso de ciencias no tienen las nociones elementales.
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Contexto externo La comunidad cuenta con escaso servicio de transporte, ya que para algunas comunidades solo hay una corrida al día, así como también hay alumnos que recorren grandes distancias caminando para llegar a la escuela. En la mayoría de sus hogares, sino es que todos, no cuentan con el servicio de internet ni equipo de cómputo e impresión, debido a la ubicación de sus hogares no pueden asistir con frecuencia a un ciber e incluso tienen que caminar hasta 2 horas para llegar a uno. Por lo tanto se les complica mucho cuando ellos quieren obtener información adicional. Una gran parte del alumnado pertenece a familias desde 5 hasta 10 integrantes y algunos son monoparentales.
Algunos alumnos viven con sus abuelos que cumplen con la función de tutores. El bajo nivel económico que poseen las familias de nuestros alumnos, lleva a un desentendimiento de las labores escolares de sus hijos, pues son familias que viven al día, y por lo tanto si estos asisten a la institución a atender detalles del aprendizaje y desenvolvimiento de sus hijos descuidan el trabajo por un día, al mismo tiempo que, no se generan ganancias del mismo.
El contexto sociocultural de la escuela está enmarcado por una comunidad de alumnos con diferencias mínimas, ya que la mayoría pertenece a familias donde los padres se dedican a ser campesinos u obreros. La comunidad está fuertemente influenciada por las festividades religiosas católicas, y cuando se realizan celebraciones muchos alumnos faltan a clases. Los padres de familia son participativos y colaborativos en festividades de fechas a conmemorar, como los desfiles, fiestas decembrinas, día de las madres, etc.
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Estrategias nacionales
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Contextualización del programa sintético
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Fase o grado
| Fase 6 | Campo formativo | Saberes y pensamiento científico |
Contenido (s)
| Medición y cálculo en diferentes contextos. Unidades y medidas utilizadas en Física.
| Tiempo | 5 sesiones |
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
| - Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
- Identifica las unidades de medición que se ocupan en su entorno escolar, familiar y en su comunidad.
- Identifica cuáles son, cómo se definen y cuál es la simbología de las unidades básicas y derivadas del Sistema Internacional de Unidades.
- Conoce los instrumentos de medición. Y realiza conversiones con los múltiplos y submúltiplos al referirse a una magnitud.
| Diálogos |
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Estrategia o proyecto | Midiendo nuestro entorno | Escenario
| Escuela y hogar |
Ejes articuladores | Pensamiento critico |
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Problematización
| Al alumno se le dificulta relacionar las unidades de medidas que utiliza en su entorno
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Acuerdos de trabajo colaborativo | Involucrarse en el trabajo colaborativo |
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Codiseño
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Problemas y oportunidades | El alumno desconoce diversas unidades de medida El alumno no conoce todos los instrumentos de medición que existen
| Ejes articuladores | Pensamiento critico |
Nuevos contenidos | La medición en su hogar Medición en su comunidad
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Hipótesis de impacto | El alumno relaciona las diversas unidades de medida en su entorno
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Trabajo didáctico
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Producto o alcance | Medición y conversión de objetos que los rodean |
Materiales | Reglas, diversos objetos y proyector, tazas medidoras, cubetas, botellas con distinto volumen, metro. etc.
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Gancho | Uso adecuado de las operaciones básicas
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Descripción de estrategias y evaluación Sesión 1 INICIO - Proyectar el ARCHIVO “unidades de capacidad” y solicitar se lea en voz alta la definición y subtemas por algunos alumnos voluntarios
- Detenerse en la tabla de conversiones para analizar los múltiplos y submúltiplos y sus respectivas equivalencia
- Cuestionar que unidad de medida les parece más difícil de encontrar en la vida cotidiana.
DESARROLLO - Descargar la imagen “Medidas de capacidad” e imprimir una copia por alumno
- Entregar a cada alumno una copia del crucigrama, determinar un tiempo límite para que resuelvan la actividad de acuerdo a lo visto en crucigrama anterior y con sus conocimientos previos
CIERRE - Solicitar a los alumnos que formen parejas
- Cada pareja deberá escribir los múltiplos y submúltiplos de capacidad dos veces y en desorden, en dos columnas diferentes
- La hoja resultante será intercambiada con otros compañeros y deberán resolver las equivalencias resultantes de unir las dos columnas.
EVALUACION - Evaluar al alumno considerando lo siguiente:
- Que el alumno identifique las unidades de capacidad, asi como los múltiplos y submúltiplos de estas.
- Que el alumno identifique y comprenda las equivalencias entre unidades de capacidad.
- Atención y participación en clase.
Sesión 2 INICIO - Proyectar ARCHIVO “unidades de capacidad en matemáticas”, repasar los múltiplos y submúltiplos de unidades de capacidad y pedir a los alumnos que observen la metodología para realizar conversiones entre unidades
- Al finalizar el ejemplo del ARCHIVO, escribir en pizarrón una nueva conversión para que se resuelva en sus cuadernos individualmente
DESARROLLO - Proyectar el ARCHIVO “ejercicios interactivos de medidas de capacidad”, pasar tres alumnos al frente para que resuelvan dos reactivos cada quien.
- Podrán apoyarse con sus compañeros que no están al frente para obtener la respuesta o realizar en el pizarrón o cuaderno las operaciones necesarias.
CIERRE - Pedir con anticipación el material requerido para la sesión por equipos
- Indicar a los alumnos que se reúnan con sus respectivos equipos y, de ser posible, salir al patio o a un lugar donde en caso de haber derrame de líquido no haya inconveniente
- Usaran los submúltiplos del litro para realizar la actividad
- Llenar una cubeta con agua
- Con los instrumentos de medición irán llenando la botella vacía de plástico y con el plumón indeleble deberán marcar que submúltiplo corresponde al instrumento utilizado.
- Por ejemplo: usaron una taza medidora de 500 ml. De capacidad. Marcar la línea donde llego el agua y poner a un lado ml.
- Después usaron una taza medidora con capacidad de 250ml. Realizar el mismo procedimiento hasta llegar al límite de capacidad.
EVALUAR - Evaluar al alumno considerando lo siguiente:
- Que el alumno identifique las unidades de capacidad, así como los múltiplos y submúltiplos de estas.
- Que el alumno identifique y comprenda las equivalencias entre unidades de capacidad.
- Que el alumno comprenda como realizar las conversiones entre unidades de capacidad.
- Atención y participación en clase.
Sesión 3 INICIO - Dar a los alumnos un breve repaso con algunas operaciones sencillas de conversación de unidades.
- Proyectar el ARCHIVO “usando conversiones métricas para resolver problemas” y pedir que presenten especial atención a la forma de resolver un problema verbal que involucre un conversión de unidades.
- Aclarar las dudas que puedan surgir en trayecto a la solución
DESARROLLO - Proyectar el ARCHIVO “usando conversiones métricas para resolver problemas” e ir al ejemplo numero dos sin mostrar el procedimiento ni la respuesta
- Pasar al frente a un voluntario para que resuelva el problema usando la metodología vista anteriormente
- Comprobar resultado
CIERRE - Formar parejas entre el grupo
- En una caja o bolsa meter los papelitos previamente preparados para sortear
- Un integrante por pareja tomara cuatro papelitos y con ellos deberán escribir los problemas que involucren dichas medidas.
- Intercambiar los problemas para que otras parejas resuelvan
- Al azar, pedir a varias parejas que pasen al frente a escribir el problema y la solución de uno de los problemas que les toco.
EVALUAR: - Resolver en conjunto con el grupo un problema que involucre realizar conversiones entre unidades para evaluar la comprensión del tema
Para hacer una tarta de chocolate, por cada 0.5 kilos de harina hay que añadir 100 gramos de cacao y un puñado de nueces. Mañana voy a hacer una tarta de chocolate de 10g de harina. ¿Cuánto cacao necesitare? ¿Cómo convertimos gramos a hectogramos?
Evaluar la atención y participación en clase.
Sesión 4 INICIO - Cuestionar a los alumnos sobre otros sistemas de medidas que conozcan
- Hacer un repaso sobre el sistema inglés y las medidas que recuerdan sobre dicho sistema
- Proyectar el ARCHIVO “sistema imperial” para complementar lo anteriormente discutido.
- Hacer participar sobre las unidades que usan esporádicamente en la vida diaria.
DESARROLLO - Proyectar ARCHIVO “unidades del sistema ingles” para que los alumnos analicen las equivalencias entre las unidades básicas del sistema inglés y las equivalencias con el sistema internacional de medidas.
- Escribir en el pizarrón un pequeño problema de conversión para ejemplificar el uso de la tabla.
CIERRE - Pegar las cartulinas en desorden en el pizarrón
- Acomodar una primera para que un alumno que desee pasar al frente, ordene enseguida de la palabra la unidad que le corresponde, el mismo alumno pondrá la siguiente palabra y nombrara a otro compañero para que pase al frente a colocar su unidad
- Repetir hasta terminar todas las unidades y magnitudes
EVALUAR - Evaluar al alumno considerando lo siguiente:
- Conocimiento y reconocimiento de las unidades fundamentales del sistema ingles de medias.
- Capacidad de resolver problemas de conversión con las unidades del sistema ingles de medidas
- Atención y participación en clase
Sesión 5 INICIO - Iniciar la sesión cuestionando a los estudiantes sobre las equivalencias entre las unidades de magnitudes del sistema ingles
- Proyectar ARCHIVO “unidades inglesas” y escribir en el pizarrón tres ejercicios de conversión para que los alumnos resuelvan en sus cuadernos de acuerdo a los valores del ARCHIVO.
DESARROLLO - Proyectar el ARCHIVO “ejercicios interactivos del sistema ingles” y en conjunto con el grupo, resolver los primeros seis problemas
- Los estudiantes deberán recordar las equivalencias aproximadas del sistema ingles al sistema internacional para poder realizar las ultimas conversiones
- Para corroborar resultados, dar clic en “corregir” y aparecerán los procedimientos y respuestas.
CIERRE - Dividir al grupo en parejas
- Escribir en el pizarrón una lista de las siguientes palabras:
- Pizarrón
- Puerta
- Ventana
- Cuaderno
- Libro
- Los alumnos deberán hacer el cálculo de sus medidas con la regla y realizar las conversiones necesarias a:
- Anotaran en sus cuadernos una tabla con sus resultados
- Al finalizar la actividad, comparar resultados. ¿tuvieron alguna diferencia? ¿Por qué pudo darse dicha variación?
EVALUAR - Evaluar al alumno considerando lo siguiente:
- Conocimiento y reconocimiento de las unidades fundamentales del sistema ingles de medidas, así como sus múltiplos y submúltiplos
- Capacidad de resolver ejercicios y problemas de conversión entre unidades del sistema inglés.
- Atención y participación en clase.
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Socialización de los productos | El alumno relaciona los conocimientos adquiridos en la aplicación de su vida cotidiana
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Reflexión sobre la evaluación formativa
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¿Qué se evalúa? | Capacidad para resolver problemas de medición y conversión de unidades |
¿Cómo se registra? | En lista de cotejo y observación |
¿Qué hago con el resultado? | Analizar si el alumno obtuvo el conocimiento esperado. |
