Enseñar y aprender en educación infantil: algunos principios y condiciones

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR.

“PROFR. ENRIQUE ESTRADA LUCERO”

CLAVE CCT 03ENL0002Z

CURSO ESPECIAL DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA.

MODALIDAD EN LÍNEA

PLAN DE ESTUDIO 2013

TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA Y EL ENTORNO SOCIOCULTURAL.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

TEMA 1. ÁREA DE CONOCIMIENTO: NIVEL DE PREESCOLAR.

PERIODO DE REALIZACIÓN: 04 AL 08 DE NOVIEMBRE 2024

PROPÓSITOS.

• Conozcan las habilidades y actitudes que integran la competencia didáctica y analicen diversas formas en las que ésta se manifiesta en el trabajo docente con los niños de preescolar.
• Identifiquen los conocimientos y las habilidades que la docente debe poseer para la preparación y realización de actividades de enseñanza con los niños, en el preescolar

Actividad 1. Leer individualmente el texto “Tres dimensiones de la competencia didáctica”, de Hans Aebli, y mediante el ejercicio de análisis, dé respuesta por escrito a los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Por qué es necesario que la educadora posea un lenguaje vivo para hablar al alumno? 

Esto queda patente cuando refiere o narra algo. Pero este dominio de la lengua es algo mas que una capacidad individual: se trata de una competencia social. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar al alumno.

Un lenguaje vivo y dinámico puede captar y mantener la atención de los alumnos. Los estudiantes tienden a desconectarse si el lenguaje es monótono o poco interesante. La utilización de un lenguaje vivo facilita que los conceptos se expliquen de manera clara y comprensible.

El educador o educadora debe poseer un lenguaje vivo para hablar con el alumno, pues los infantes en edad preescolar necesitan ademanes, gesticulaciones y expresiones para poder comprender mejor las cosas, así con ese apoyo visual se puede llamar y centrar su curiosidad incrementando su nivel de concentración y atención a la información que se les esta enseñando.

1. ¿A qué se refiere la afirmación de Aebli acerca de que el profesor sea capaz de acción y, además, disponga de los medios más elementales de la formación de la experiencia? 

La afirmación de Aebli se refiere a que el profesor no solo debe poseer conocimientos teóricos, sino también la capacidad de poner en practica esos conocimientos de manera efectiva en el aula. Esto implica tener habilidades pedagógicas.

Por lo que el profesor ha de ser capaz de acción, es decir, practico. Su saber debe repercutir en la capacidad de trasmitirlo de una forma práctica, actuando o ejemplificando el conocimiento, ya sea hablando, escribiendo, dibujando, haciendo una actividad lúdica, etc. En resumen, de manera práctica.

Se dice que el educador o educadora han de tener ojos para ver y oídos para oír, para que esa capacidad de ver algo o escuchar algo en una pieza de arte o musical le brinde también la virtud de abrir los ojos y oídos de los alumnos para bien de una construcción cultural, cuando se dispone de los medios mas elementales de la formación de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito, y no solo de escribirlo, sino también de adentrarse en él, para comprenderlo, y mas aun de poder crearlo.

Los medios más eleménteles de la formación de la experiencia también se refieren a las herramientas básicas y fundamentales que el profesor debe tener para facilitar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.

1. ¿Cómo explica el autor la necesidad de que el profesor tenga competencia de contenidos?
   la competencia en el terreno de la psicología supone competencia en los medios de expresión y de la realización de los contenidos mentales, es por ello que no existe ninguna competencia de medios sin contenidos, y son estos el medio a través del cual se podría inducir en el conocimiento a los niños acerca de la exploración del mundo natural, los animales, a cercarse a las matemáticas, mediante conceptos y operaciones muy básicas, sobre su desarrollo personal y social; lo que es una clínica u hospital y con ello lo que es la salud y la importancia de la ciudadanía.

Aebli resalta la importancia de que el profesor tenga una sólida competencia de contenidos, es decir, un conocimiento profundo y detallado de las materias que enseña, como: dominio de conocimiento, flexibilidad didáctica, credibilidad y confianza, enseñanza significativa y desarrollo continuo.

Un profesor debe de tener un conocimiento extenso y preciso de los contenidos para poder explicarlos de manera clara y efectiva.

1. ¿Por qué no puede existir una secuencia predeterminada de contenidos en el jardín de niños?

Una secuencia predeterminada de contenidos no puede existir en el jardín de niños debido a la naturaleza del aprendizaje en esta etapa.

No puede existir puesto que no todos los niños que asisten a el son iguales, por lo tanto, no se les trata de la misma manera, y unas actividades pueden funcionar para un niño o un grupo, mientras que para otro no. Por lo que es de suma utilidad un examen diagnostico de los niños y del grupo para poder diseñar los contenidos específicos y adecuados para cada uno de ellos.

Los niños de preescolar tienen ritmos de desarrollo muy diferentes. Una secuencia rígida de contenidos no puede adaptarse a las actividades individuales de cada niño, lo cual es fundamental para asegurar un aprendizaje efectivo.

Cada grupo de niño es diverso en términos de habilidades, interese y contextos culturales. Una secuencia predeterminada de contenidos no puede abordar adecuadamente esta actividad, mientras que una planificación flexible permite al educador ajustarse a las características específicas de su grupo.    

1. ¿Por qué es importante que la educadora conozca el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto teórica como prácticamente? 

Aebli enfatiza la importancia de que una educadora tenga un conocimiento profundo del desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto en teoría como en la práctica, pues desde el punto de vista de la competencia didáctica, dota al educador de una sensibilidad necesaria para captar e implementar correctamente la secuencia de las fases o funciones del proceso de aprendizaje; la elaboración, el ejercicio y la aplicación necesaria.

Mediante estas tres etapas se proporciona al alumno las herramientas elementales para la adquisición del conocimiento mediante su aplicación a nuevas situaciones.

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